張先明

核心素養(yǎng)的提出為課程改革指明了方向。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，采取多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在本文中，筆者主要就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行具體分析。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，是教育教學(xué)活動(dòng)開展的首要目的。歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)維度的內(nèi)容，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。所謂歷史解釋，是指在歷史教學(xué)過程中學(xué)生能以歷史理解為基礎(chǔ)，以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀分析和判斷的方法與能力等。那么，如何在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢？

一、拓展歷史閱讀量

以人教版高中歷史教材來說，其是以框架形式呈現(xiàn)知識(shí)的，呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容有限。這就需要教師拓展其他與之有關(guān)的內(nèi)容，在豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，使學(xué)生獲得大量有價(jià)值的歷史知識(shí)，并為學(xué)生探究歷史信息提供新的途徑。對(duì)此，筆者在歷史教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自主地圍繞教材內(nèi)容，采取多種途徑收集有關(guān)信息。例如，《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》中主要講述了“百家爭鳴”和儒家思想的形成、“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”、宋明理學(xué)、明清之際活躍的儒家思想等內(nèi)容。那么，中國傳統(tǒng)文化的主流思想除此之外還有哪些呢？在該問題的引導(dǎo)下，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元的內(nèi)容之后，在課下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集與之有關(guān)的信息，并將所收集的信息以樹形圖的形式與教材內(nèi)容整合在一起。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以獲得收集信息、整理信息的方法，還可以拓展歷史視野。而且，在分析信息的過程中，學(xué)生可以對(duì)信息的價(jià)值、可信度等進(jìn)行研究，從而為歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

歷史解釋素養(yǎng)是在分析歷史問題的過程中潛移默化形成的，而分析歷史問題的過程其實(shí)就是解決歷史問題的過程。對(duì)此，要想在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中有效激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，促進(jìn)其歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師就要立足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出極具探究價(jià)值的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)與理解，從而在追本溯源中提升其歷史解釋能力。需要注意一點(diǎn)，課堂提問的目的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，更重要的是使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考?；诖?，筆者在歷史教學(xué)活動(dòng)中往往以材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在分析材料的過程中解決問題。以《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)為例。我在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)了魯迅先生在《電的利弊》中說的一句話：外國人用火藥制造子彈防御敵人，中國人卻用它制造爆竹敬神;外國人用羅盤航海，中國人卻用羅盤看風(fēng)水。在材料的引導(dǎo)下，我向?qū)W生提出了這樣的問題串：魯迅先生的這段話說明了什么？魯迅先生是在1933年說出這句話的，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說明魯迅先生說這句話的原因。魯迅先生說的這句話是否正確呢？近代中國的科技發(fā)展是否處于停滯狀態(tài)呢？在由易到難的問題驅(qū)使下，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)其進(jìn)行層層分析，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的深入發(fā)展。

三、傳授材料分析技能

眾所周知，材料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在歷史學(xué)習(xí)過程中，如果沒有大量的歷史材料做支撐，那么，所獲得的歷史結(jié)論將會(huì)是空中樓閣。高中歷史學(xué)習(xí)中涉及的歷史材料類型是多種多樣的，如圖表型材料、文本型材料等。對(duì)此，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，我不僅圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供歷史材料，還會(huì)教給學(xué)生解讀材料的方法，在“授人以漁”中促進(jìn)學(xué)生材料分析能力的提升。在分析材料的過程中，學(xué)生可以通過材料中的文字來明確主題，通過數(shù)據(jù)內(nèi)容探究其規(guī)律，通過時(shí)間來發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的因果關(guān)系。這樣，既有利于解題能力的提升，也有利于歷史解釋能力的發(fā)展。

總之，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息，以問題教學(xué)引發(fā)學(xué)生的探究，使學(xué)生在運(yùn)用材料分析問題的過程中，加深對(duì)歷史事件的理解，促進(jìn)其歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展，為歷史核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。