劉鳳芹

微課，顧名思義就是微小簡短的課程。微課教學一節(jié)課只有一個知識點，教學效果較好。結合高中地理教學，教師可以科學選取微課教學方法，將有關的地理知識制作成簡短的微課，使學生通過微課有效地掌握教學內(nèi)容。

一、結合微課開展地理實驗

在傳統(tǒng)教學中，教師通常會要求學生對地理相關知識點進行記憶，并運用所學知識解決相關問題。如果學生經(jīng)常采用死記硬背的方式學習地理，雖然短時間內(nèi)能夠記住這些內(nèi)容，但時間一長，學生很容易就會忘記。同時，沒有理解作為支撐，學生即便能夠背出這些內(nèi)容，也未必能夠有效地運用這些知識點解決相關問題。仔細研究目前的高中地理教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)其中不少的知識點可以用實驗進行展示。有效的實驗可以幫助學生準確理解相關地理現(xiàn)象形成的原因，從而更好地促進對知識點的吸收。教師可以結合微課教學開展地理實驗，通過一節(jié)課一個地理實驗的形式幫助學生從實驗中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學生加深對這些內(nèi)容的印象。

以“晝夜交替現(xiàn)象”的實驗為例。為了幫助學生更加直接地觀察到日夜交替現(xiàn)象，我決定結合微課開展實驗教學。課前，我準備了地球儀、手電筒等工具，在實際上課時，要求學生把教室的窗簾拉上，營造一個較暗的環(huán)境，然后隨機挑選一名學生作為助手幫助我進行實驗。學生手拿手電筒將光照射在地球儀上，我則撥動地球儀。學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)，在手電筒的光照下，地球儀隨著轉(zhuǎn)動有的地方變亮了，有的地方變暗了，并且出現(xiàn)了亮暗交替。通過這個實驗，學生有效地理解了晝夜交替現(xiàn)象。

二、引導學生自主制作微課

在目前的高中地理教學中，有些教師已經(jīng)接觸過微課，并開始嘗試使用微課傳遞有關知識點，但由于經(jīng)驗有限，且受傳統(tǒng)教學觀念影響較深，很多教師在采用微課進行教學時仍然存在一定的問題。開展微課教學的主體依然是教師，教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗形式化地畫出相關知識點。學生需要掌握的知識點較多，對每一個知識點的吸收效果并不好。因此，為了提高高中地理教學效率，除了傳統(tǒng)的教師授課形式外，我們還可以引導學生自主制作微課，安排學生以小老師的身份給其他學生上課。這樣就可以使學生主動地了解相關知識，加深對這些內(nèi)容的印象。同時，參與微課制作的學生一個人只需要負責一個知識點，其學習的難度相對降低，不會造成太大的學習壓力。

例如，學習《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》時，學生需要分組自主制作微課。六人為一組，每組隨機抽取微課知識點。他們要在下次上課制做好微課。實際上課時，每組按照教材呈現(xiàn)的順序，派代表將本組負責的微課知識點講解給其他學生。

三、加強微課之間的相互關聯(lián)

傳統(tǒng)教學中一節(jié)課通常會涉及多個知識點，教師需要在四十分鐘內(nèi)對這些知識點進行講解，并配以習題完成有關的訓練。但由于知識點較多，學生記憶起來存在一定的難度，導致實際的學習效果不佳。而微課教學的獨特之處在于每節(jié)微課所涉及的知識點較為單一，一節(jié)微課往往是圍繞一個知識點展開，并針對這個知識點進行相關訓練。但這其中也存在一定的問題：知識點與知識點之間相互獨立，缺乏關聯(lián)。教師在采用微課教學時也沒有有意地將這些微課知識點聯(lián)系到一起。但在高中地理考試中，很多題目不會單獨考查學生一個知識點，往往需要學生利用多個知識點進行解答。因此，為了更好地發(fā)揮微課教學的作用，加強微課之間的相互關聯(lián)十分必要。例如，教師在利用微課講解完獨立的知識點以后，可以另外利用一部分教學時間與學生一起回顧該課內(nèi)容，通過樹狀圖、思維導圖等幫助學生更好地理解每個知識點之間的關系，并且使學生加深對這些關系的印象。

微課教學的普及突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，其利用簡短的教學時間，有針對性地教學，有效地加深了學生對相關內(nèi)容的印象，集中了學生的注意力，避免學生產(chǎn)生學習疲勞。為了更好地發(fā)揮微課教學的作用，教師還需要科學規(guī)劃教學內(nèi)容，合理設置教學活動，選擇合適的內(nèi)容開展微課教學，利用微課促進學生能力的發(fā)展。