黃玲

摘? 要：在思政課大背景下，線上線下混合教學(xué)不僅能豐富學(xué)生視野，還能激發(fā)學(xué)生的探索奧秘欲望，更能激勵(lì)學(xué)生從思政素材中學(xué)得專業(yè)知識(shí)、從杰出大家身上獲得激勵(lì)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想?；旌辖虒W(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中照本宣科狀態(tài)，有效地促進(jìn)了師生之間互動(dòng)及監(jiān)管，有助于學(xué)生主動(dòng)接收知識(shí)、培養(yǎng)積極求學(xué)之心、鍛煉批判思考能力，有助于教師提高業(yè)務(wù)能力水平。

關(guān)鍵詞：思政? 線上線下? 課程思政? 混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（c）-0017-03

Abstract： Under the background of Ideological and political course， online and offline hybrid teaching can not only enrich students' vision， but also stimulate students' desire to explore mysteries. It can also encourage students to learn professional knowledge from ideological and political materials， get incentives from outstanding people， and establish lofty ideals. Blended teaching can change the traditional teaching process， effectively promote the interaction and supervision between teachers and students， help students to actively receive knowledge， cultivate the heart of learning， exercise critical thinking ability， and help teachers improve their professional ability.

Key Words： Ideological and political; Online and offline; Curriculum ideological and political; Mixed teaching

1? 開(kāi)展線上教學(xué)的必要性

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：教育行業(yè)要與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積極產(chǎn)生創(chuàng)新教育形態(tài)，為教育改革創(chuàng)造機(jī)會(huì)[1]。在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”建設(shè)中國(guó)金課報(bào)告中，吳司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師要利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，積極營(yíng)造課堂教學(xué)中的熱烈氛圍[2]。

互聯(lián)網(wǎng)從PC端向移動(dòng)端轉(zhuǎn)移，大學(xué)生不善言談、沉浸在自我的虛擬世界，自控能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、邏輯辨別能力較弱等都給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了難度。學(xué)生自制力較弱，注意力不集中，課堂中“尷尬的”沉寂和“低頭族”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，讓學(xué)生從邊緣位置坐到講臺(tái)前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題勇氣，讓學(xué)生從微信朋友圈、抖音小視頻的熱情中轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)，線上教學(xué)勢(shì)在必行[3]。

2? 開(kāi)展混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂中“填鴨式”教學(xué)模式，依托教學(xué)平臺(tái)，可提高學(xué)生主動(dòng)積極探究意識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，改善獲取知識(shí)的效果，混合教學(xué)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破時(shí)空概念，讓學(xué)生有所學(xué)、有所問(wèn)、跟得上。因此，課堂資源需要豐富化，教學(xué)手段需要多樣化，課堂過(guò)程需要趣味化，師生互動(dòng)性需要最大化增強(qiáng)。

學(xué)校在注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，還需要重視學(xué)生精神世界的需要，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)[4]。

線上教育不僅能提高教育效能，也迫使教育發(fā)生革命性改變。社會(huì)對(duì)人才的需求體現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)要與專業(yè)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，思政教育大背景下，這就要求教師深入研究教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)要求，細(xì)心解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。

3? 線上線下混合教學(xué)的建設(shè)路徑

3.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升業(yè)務(wù)水平

教師要堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，全身心投入備好每一節(jié)課、上好每一堂課，認(rèn)真鉆研課程的三維目標(biāo)，深入挖掘人才培養(yǎng)模式，探索課程與專業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)科學(xué)研究能力，教研相長(zhǎng)促進(jìn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”能力。目前，建設(shè)“思政”課、“金課”迫在眉睫，利用現(xiàn)代化科技手段促進(jìn)教學(xué)資源、效果、過(guò)程優(yōu)化，是線上線下混合教學(xué)開(kāi)展建設(shè)的重要思路。比如結(jié)合典型人物事跡開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)從無(wú)到有的艱辛過(guò)程，塑造學(xué)生正確三觀，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和報(bào)國(guó)熱情。結(jié)合科研成果，讓學(xué)生了解科技創(chuàng)新過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。比如對(duì)時(shí)事政策的分析，增強(qiáng)學(xué)生大局觀和使命感。再比如通過(guò)算盤和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的對(duì)比，易經(jīng)八卦和二進(jìn)制的關(guān)系等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承等。

3.2 組織線上線下活動(dòng)，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)

每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都是一段“長(zhǎng)征路”，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有“最后一公里”的問(wèn)題?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》依托MOOC平臺(tái)，微信推送教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空不受限，教學(xué)內(nèi)容反復(fù)學(xué)。MOOC平臺(tái)既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的品格和性格，促進(jìn)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。課程共分為3個(gè)階段。

第一階段為課前導(dǎo)學(xué)，教師課前上傳PPT、視頻、任務(wù)單等。學(xué)生借助平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，完成課前積累。微信推送問(wèn)卷調(diào)查，聚焦核心問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確使用電腦，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二階段為課中實(shí)施，教師結(jié)合課程要求布置教學(xué)點(diǎn)，解決重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。比如以講故事的方式情景引入，增加學(xué)生對(duì)杰出人物的了解，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自己的人生目標(biāo);發(fā)布實(shí)時(shí)新聞素材，模擬操作編輯處理;設(shè)置頭腦風(fēng)暴開(kāi)展討論;舉行演講比賽，提高學(xué)生信息搜索能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;開(kāi)展計(jì)算機(jī)知識(shí)講座，拓寬科技視野，在這一階段，課程中還可以融入工匠精神的培養(yǎng)[5]。教師要主動(dòng)地更新自己的教學(xué)現(xiàn)代化理念，堅(jiān)持主導(dǎo)性與個(gè)體性的相互統(tǒng)一，同時(shí)多樣化融合線上與線下教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的高階性綜合能力[6]。

第三階段為課后拓展，形式多樣，學(xué)生自由選擇。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此次課程的教學(xué)效果進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋，被教師“點(diǎn)贊”的優(yōu)秀發(fā)言，學(xué)生可以積累點(diǎn)贊值，加分并納入期末考核。

3.3 評(píng)估多角度多層次

目前，在課程考核評(píng)價(jià)中發(fā)生了根本性的變化，這種變化也體現(xiàn)了教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新。從完全是傳統(tǒng)線下教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)椋壕€上20%（單元測(cè)驗(yàn)30%、單元作業(yè)20%、課程期末測(cè)試40%、課堂交流區(qū)討論10%）、線下作業(yè)20%、單元測(cè)試30%、期末測(cè)試30%。

這種創(chuàng)新型多元化綜合評(píng)價(jià)，使傳統(tǒng)課堂變?yōu)榫€上+線下混合教學(xué)，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核客觀實(shí)際，真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4? 線上線下混合教學(xué)的思考

線上線下混合教學(xué)在課程中的實(shí)踐取得了較好的開(kāi)展。首先學(xué)生積極性提高，課堂參與度也高;其次是學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的效果認(rèn)可度高;最后是學(xué)習(xí)成績(jī)更加直觀和客觀，這些都得益于混合教學(xué)多樣化的考核方式。

在MOOC平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，教研室全體成員積極應(yīng)對(duì)短板問(wèn)題。比如：針對(duì)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，導(dǎo)致線上課程完成度低”問(wèn)題，教師就需實(shí)施線上、線下兼顧的考核方式，設(shè)置合理考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)線上過(guò)程性考核。針對(duì)線上缺乏師生面對(duì)面交流”問(wèn)題，加入測(cè)驗(yàn)性、協(xié)作式、答疑式互動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。針對(duì)視頻碎片化，弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的揣摩和理解等問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂及時(shí)做好補(bǔ)充，以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目化教學(xué)。

網(wǎng)站搜索資料、QQ下載作業(yè)、微信討論功課、儼然已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。通過(guò)線上學(xué)習(xí)，不僅有利于補(bǔ)充線下學(xué)習(xí)的不足，還有利于師生之間互相討論和交流。

5? 結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代，線上線下混合教學(xué)不是為了取代傳統(tǒng)教學(xué)，反而是對(duì)現(xiàn)有信息化教學(xué)的拓展，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的發(fā)展和創(chuàng)新。作為教師，需要明確自己肩負(fù)“回歸教育本分，潛心教書(shū)育人”使命，更要明白“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”，爭(zhēng)做“四有”好老師。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中國(guó)大學(xué)教育.教育部高教司司長(zhǎng)吳巖深入闡述中國(guó)金課建設(shè)要求：傾力打造五大“金課”[EB/OL].（2018-12-01）[2020-04-09].https：//www.sohu.com/a/279062929_479698.

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[5] 孫鑒.工匠精神：高職“課程思政”建設(shè)的必要向度[J].職教通訊，2018（20）：8-11.

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