周小林

摘? ?要：近年來，隨著“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施”策略研究的不斷深入，提出了高中信息技術(shù)教學(xué)“六步導(dǎo)學(xué)”模式，即情境導(dǎo)入、探究活動、實(shí)踐體驗、創(chuàng)新拓展、課堂總結(jié)和課外交流。以“表格信息的加工與表達(dá)第1課時”為例，闡釋“六步導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：“六步導(dǎo)學(xué)”模式;高中信息技術(shù);教學(xué)

普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強(qiáng)信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程[ 1 ]。為落實(shí)《關(guān)于推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》，解決結(jié)合新課程背景下教師和學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)生喜歡玩電腦不喜歡信息技術(shù)課、教師課堂效果欠佳、學(xué)生成就感較低、缺少評價”等問題，有效地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)”，筆者嘗試應(yīng)用“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)“以人為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力，從而提高教學(xué)效率。

1? “六步導(dǎo)學(xué)”模式

“六步導(dǎo)學(xué)”模式是一種“六個教學(xué)環(huán)節(jié)”加“導(dǎo)學(xué)任務(wù)實(shí)踐”的教學(xué)模式，其中“六個教學(xué)環(huán)節(jié)”是指情境導(dǎo)入、探究活動、實(shí)踐體驗、創(chuàng)新拓展、課堂總結(jié)和課外交流，“導(dǎo)學(xué)任務(wù)實(shí)踐”是指借助“實(shí)踐體驗環(huán)節(jié)任務(wù)導(dǎo)學(xué)案”和“創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)任務(wù)導(dǎo)學(xué)案”，應(yīng)用配套操作微視頻進(jìn)行層次差異性和個性化輔導(dǎo)，將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合起來，在保障所有學(xué)習(xí)都能完成的前提，又充分尊重個性化優(yōu)秀的學(xué)生，同時依托ftp資源共享平臺，在“導(dǎo)學(xué)任務(wù)實(shí)踐”環(huán)節(jié)進(jìn)行集中評價和展示，形成“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，任務(wù)實(shí)踐，分層教學(xué)”的新課程教學(xué)理念。

2? ?“六步導(dǎo)學(xué)”模式的意義

2.1? 充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容主要以教師講解、教師演示和學(xué)習(xí)操作方式為主，留給學(xué)生思維拓展、活動展示的時間較少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)疑問、學(xué)習(xí)反饋也不能及時評價[ 2 ]?！傲綄?dǎo)學(xué)法”著眼于學(xué)生的主體性，采用兩個導(dǎo)學(xué)任務(wù)實(shí)踐為主線，將“教”與“學(xué)”合理地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.2? 有效突出教師的“主導(dǎo)性”

新課程理念下，采用“六步導(dǎo)學(xué)”教師既是導(dǎo)演也是演員，通過精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)習(xí)素材發(fā)放給學(xué)生，并在各個環(huán)節(jié)針對達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況做出提示、反饋和評價;同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，建立對話式、交互式的師生共同體學(xué)習(xí)情境，營造師生共同學(xué)習(xí)與探究的課堂氛圍。

2.3? 全面考慮學(xué)生的“差異性”

在高中信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)興趣 、操作實(shí)踐能力 、思維方式等方面差異?！傲綄?dǎo)學(xué) ”主張教育無類，強(qiáng)化知識準(zhǔn)備，通過兩個導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行難易區(qū)分，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，因人施教，重視學(xué)生之間的差異，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，并形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

3? “六步導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過程

3.1? 設(shè)計“情境導(dǎo)入”

通過來源于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建一個有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的形式主要采用校園情境微視頻形式，時間一般在1至2分鐘，視頻內(nèi)容與所學(xué)新知識技能相關(guān)，在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)向移到對新知問題的提出，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在“表格信息的加工與表達(dá)第1課時”教學(xué)時，筆者以一中校園歌手比賽現(xiàn)場視頻進(jìn)行導(dǎo)入，并展示評委原始評分信息，讓學(xué)生試著分析出總分以及第一名，再呈現(xiàn)統(tǒng)計好的表格信息。提出問題：它們有什么樣的區(qū)別、如何處理。明確學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地引入課題。

3.2? 設(shè)置“探究活動”

本環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生呈現(xiàn)精心設(shè)計的案例，并通過課前5分鐘學(xué)生導(dǎo)學(xué)任務(wù)知識點(diǎn)預(yù)習(xí)，在講授和實(shí)踐探究過程中教師讓學(xué)生逐步思考并適時點(diǎn)撥，明確所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題查閱課本，通過師生相互交流、探究實(shí)踐，活躍學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)形態(tài)，最后歸納總結(jié)學(xué)習(xí)知識理論及實(shí)踐指導(dǎo)操作過程。

例如：在“表格信息的加工與表達(dá)第1課時”教學(xué)時，筆者引入班級考試情況分析案例，通過學(xué)生熟悉的成績表進(jìn)行活動探究，分析總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，提出表格信息加工與表達(dá)的四個環(huán)節(jié)，引出本節(jié)課的新知識點(diǎn)，為后面進(jìn)行“實(shí)踐體驗”和“創(chuàng)新拓展”任務(wù)導(dǎo)學(xué)做準(zhǔn)備。

3.3? 跟隨“實(shí)踐體驗”

實(shí)踐體驗階段通常采用教師引導(dǎo)、演示、學(xué)生跟隨操作的方式，體現(xiàn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，并通過任務(wù)驅(qū)動與小組協(xié)作的方式，讓學(xué)生學(xué)會從各種需求中尋找解決問題的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，從而完成教學(xué)重點(diǎn)知識的步驟與方法，同時采用極域電子教室統(tǒng)一提交、反饋、小組代表成果展示和評價。

例如：在“表格信息的加工與表達(dá)第1課時”教學(xué)時，筆者結(jié)合導(dǎo)學(xué)任務(wù)實(shí)踐1分析“單元考試成績”實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析數(shù)據(jù)，巡視學(xué)生完成情況，對操作困難的個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后請學(xué)生演示、分析問題讓學(xué)生完善作品的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用。

3.4? 應(yīng)用“創(chuàng)新拓展”

有效的實(shí)踐體驗后，學(xué)生會結(jié)合導(dǎo)學(xué)任務(wù)實(shí)踐2自己去嘗試自主探究，將學(xué)到的操作實(shí)踐方法和經(jīng)驗進(jìn)行知識遷移，完成書本上實(shí)踐案例，有問題可進(jìn)行小組合作和交流，完成后通過ftp共享資源包進(jìn)行提交。作為教師，需進(jìn)行小組指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生操作的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，并進(jìn)行小組代表點(diǎn)評和展示評價，讓課堂生動、有趣、充滿激情。

例如：在“表格信息的加工與表達(dá)第1課時”教學(xué)時，筆者組織學(xué)生參考書上“評優(yōu)活動”實(shí)例，利用所學(xué)知識，完成任務(wù)導(dǎo)學(xué)實(shí)踐2，起到鞏固教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)效果的作用，同時體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.5? 激發(fā)“課堂總結(jié)”

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)充分體驗了成功后，還要通過多元性的評價進(jìn)行一次反思總結(jié)，以思維導(dǎo)圖形式讓小組代表回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和感受，采用問卷星組織學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)反饋選項，增強(qiáng)自信心，有力促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。最后教師總結(jié)、表揚(yáng)導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成率優(yōu)高的學(xué)生和現(xiàn)現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：在“表格信息的加工與表達(dá)的第1課時”教學(xué)時，筆者安排學(xué)生代表回顧本課主要學(xué)習(xí)了表格信息加工的四個環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)，小組評價統(tǒng)計、分析，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。最后教師點(diǎn)評并進(jìn)行師生齊朗讀，滲透信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.6? 回歸“課外交流”

課外交流的目的是強(qiáng)化知識，回歸到實(shí)際生活中，并有效地連接和過渡到下節(jié)課的內(nèi)容，最終促進(jìn)知識的遷移，收獲基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的信息技術(shù)、責(zé)任意識與價值觀。教師設(shè)計課外交流題目時需具有開放性、項目性和拓展性。讓學(xué)生動手、動腦，并能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作意義和價值，通過鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感。

例如：在“表格信息的加工與表達(dá)第1課時”教學(xué)時，邀請學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將自己入學(xué)以來的每次考試成績進(jìn)行統(tǒng)計錄入，建立個人成長記錄，制作成一張個人歷次考試成績表，并呈現(xiàn)樣例統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4? 結(jié)論

應(yīng)用“六步導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主實(shí)踐操作能力，活躍課堂氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)及責(zé)任意識。在實(shí)踐教學(xué)中還要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生終身發(fā)展為目的，合理設(shè)計任務(wù)導(dǎo)學(xué)，把控好六個環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建民主和諧的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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