楊燕飛 程江南

摘? 要 基于慕課的混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，是大學(xué)英語教學(xué)實踐與研究的一個熱點(diǎn)。然而，目前探討學(xué)習(xí)評價的研究不夠充足，因此，構(gòu)建兼顧終結(jié)性評價與形成性評價且結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、機(jī)器評價的多維度評價體系，對于進(jìn)一步探索混合式教學(xué)十分必要。研究結(jié)果表明，多維度的評價不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，而且有助于教師和學(xué)生及時獲取反饋，從而進(jìn)一步完善教學(xué)和調(diào)整學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 慕課;混合式教學(xué);多維度評價體系;終結(jié)性評價;形成性評價;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0069-03

1 引言

近年來，隨著慕課等信息化教育手段的不斷發(fā)展以及數(shù)字化校園建設(shè)的興起，眾多高校教師開展了混合式教學(xué)的實踐與研究，探索了混合式教學(xué)的途徑、流程和效果。美國賓州大學(xué)校長認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)的融合，即混合式教學(xué)，是高等教育最重要的發(fā)展趨勢，單純的課堂講授與網(wǎng)上個別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的效果[1]。利用混合式教學(xué)模式把慕課信息化資源與課堂教學(xué)深度結(jié)合，切實提高教學(xué)效率，成為當(dāng)前大學(xué)英語教師面臨的一個重要任務(wù)。

當(dāng)前有關(guān)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的研究數(shù)量眾多，而關(guān)于如何利用科學(xué)的評價體系促進(jìn)學(xué)習(xí)的探索比較匱乏。筆者曾從理論和實踐兩個層面論證融合翻轉(zhuǎn)課堂模式與產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性與現(xiàn)實意義[2]。在此基礎(chǔ)上，本研究借力慕課，利用終結(jié)性評價和形成性評價構(gòu)建多維度評價體系，進(jìn)一步提升混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

2 終結(jié)性評價與形成性評價

評價是檢測教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)發(fā)展的重要手段。大學(xué)英語教學(xué)一般采用終結(jié)性評價手段，在一定的學(xué)習(xí)階段之后通過標(biāo)準(zhǔn)化考試來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和判斷教師的教學(xué)效果。終結(jié)性評價的優(yōu)點(diǎn)包括：通過清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來比較學(xué)習(xí)者在不同群體中的差異;能為不同對象、不同部門履行自身職責(zé)提供可靠的依據(jù);對國家教育政策的制定有啟示[3]。

雖然終結(jié)性評價客觀可信，但這種傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)既不能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也無法體現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感表達(dá)。美國著名評價學(xué)專家斯克里芬首次提出形成性評價的概念：形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價[4]。何克抗教授認(rèn)為，形成性評價是教學(xué)過程中的一種漸進(jìn)性的評估方式，它將評估融入課堂教學(xué)過程，以學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)的信息作為依據(jù)，用來及時調(diào)整教學(xué)（包括對教學(xué)內(nèi)容、方法、策略的調(diào)整），從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。

大學(xué)英語教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。大學(xué)英語教師的評價既要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。形成性評價是基于對學(xué)習(xí)過程的觀察和反思而作出的發(fā)展性評價，是大學(xué)英語教師應(yīng)該重視的評價手段。然而，由于缺乏科學(xué)的評價體系和評價指標(biāo)，教師很難有效貫徹并持續(xù)實施形成性評價。因此，構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多維度評價體系，對于進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量十分必要。

3 混合式教學(xué)多維度評價體系的構(gòu)建

筆者曾利用慕課開展基于翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式的實證研究，并取得積極的教學(xué)效果。本研究將在此基礎(chǔ)上深入探索混合式教學(xué)的評價體系。基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)多維度評價體系將從以下維度進(jìn)行構(gòu)建：一級維度包含終結(jié)性評價和形成性評價;二級維度包含期末考試、課前慕課教學(xué)、課上促成教學(xué)、課后鞏固學(xué)習(xí)。每一個維度由具體的指標(biāo)體現(xiàn)，見表1。

終結(jié)性評價? 雖然大量研究表明，形成性評估可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[5]，但教師缺乏科學(xué)的評價指標(biāo)，并且在實際課堂中很難連貫地開展評價，導(dǎo)致評價數(shù)據(jù)不夠有效可信。終結(jié)性評價通過標(biāo)準(zhǔn)化測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定量的檢驗，向教師提供階段性的教學(xué)反饋。因此，終結(jié)性評價必須保留在多維度評價體系中。與形成性評價相比，終結(jié)性評價不能動態(tài)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能幫助教師及時獲取反饋并隨時改進(jìn)教學(xué)，從而被賦予相對較低的權(quán)重。在多維度評價體系中，終結(jié)性評價占據(jù)40%的比例，通過期末考試的形式開展。

形成性評價? 何克抗教授在評論美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第四版）》時指出，形成性評價的實施應(yīng)特別關(guān)注兩個核心要素：

1）“融入”——要將評估的操作及相關(guān)活動自然地融入課堂教學(xué)過程，盡量不讓學(xué)生感到有壓力;

2）“反饋”——通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)或分析隨堂測驗分?jǐn)?shù)調(diào)整教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對“教”與“學(xué)”兩個方面的雙重提升[3]。

教師開展形成性評價應(yīng)該注意“融入”與“反饋”兩個原則。教師應(yīng)當(dāng)為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計多樣的評價方式，為不同層次的學(xué)生實施個性化的評價手段，把形成性評價活動浸入教學(xué)流程中，與教學(xué)融為一體。教師應(yīng)當(dāng)充分利用形成性評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持：指出錯誤，提供改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師也應(yīng)該通過形成性評估數(shù)據(jù)來確認(rèn)或者調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和方法。

1）課前慕課教學(xué)：機(jī)器評價+師生評價。教師首先設(shè)計合理的產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的渴望。當(dāng)學(xué)生嘗試?yán)眯轮R練習(xí)產(chǎn)出遇到困難時，教師要求學(xué)生登錄指定的平臺觀看慕課視頻、查閱講義、學(xué)習(xí)PPT、完成在線作業(yè)。該教學(xué)環(huán)節(jié)的形成性評價由機(jī)器評價和師生評價構(gòu)成。

機(jī)器評價指慕課平臺自動記錄學(xué)生觀看慕課的時間和進(jìn)度，提供學(xué)生在線作業(yè)和測試的結(jié)果。在此數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，了解學(xué)生對新知識的吸收情況，從而及時向?qū)W生提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生專心于學(xué)習(xí)任務(wù)，同時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。

師生評價包含教師評價、學(xué)生自評和同伴互評。教師通過慕課平臺和QQ班級群提醒學(xué)生慕課學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，檢查學(xué)生的在線作業(yè)，發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)或者典型錯誤供學(xué)生討論。教師根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)生參與小組互動合作的頻次和質(zhì)量，給予評價。

學(xué)生自評是指通過自我反思獲得的評價。學(xué)完一個章節(jié)的慕課后，學(xué)生被要求書寫電子反思日記或者完成網(wǎng)絡(luò)自我評價表，以便及時了解自己的優(yōu)點(diǎn)，挖掘自身不足，為下一階段的學(xué)習(xí)確定方向和方法。具體評價指標(biāo)包含學(xué)習(xí)的參與程度和努力程度，比如是否按照進(jìn)度主動地學(xué)習(xí)慕課和完成作業(yè)。

學(xué)生以小組為單位開展線上交流合作。同伴互評的開展使學(xué)生不再是知識的被動習(xí)得者，而是學(xué)習(xí)的主體、評價者和反饋者，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、合作性和問題解決能力。小組同伴依據(jù)成員對小組集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度互相評價。評價的具體指標(biāo)為：是否按時參加小組活動，是否積極發(fā)言，是否提供建議等。

2）課上促成教學(xué)：師生評價。教師布置層層遞進(jìn)的產(chǎn)出任務(wù)，推動學(xué)生內(nèi)化慕課知識并且輸出正確的目標(biāo)語言形式或話語結(jié)構(gòu)。師生評價貫穿整個課上促成環(huán)節(jié)，包含教師評價、學(xué)生自評和同伴互評。教師評價主要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂測驗。課堂表現(xiàn)指學(xué)生參與各類產(chǎn)出活動（小組討論、小組合作、個人展示、小組展示、角色扮演等）的專注度、積極性和發(fā)言質(zhì)量。教師也通過課堂測驗成績對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

課上環(huán)節(jié)的學(xué)生自評仍然基于自我反思，查漏補(bǔ)缺。此外，學(xué)生以小組為單位開展課上交流合作。上課形式從單向的灌輸轉(zhuǎn)變成多向的小組合作，能提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的主動性。小組同伴仍然依據(jù)成員對小組集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度互相評價。

3）課后鞏固學(xué)習(xí)：機(jī)器評價+師生評價。在課后環(huán)節(jié)，教師布置造句、翻譯、寫作等產(chǎn)出練習(xí)，幫助學(xué)生應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識。評價方式包括機(jī)器評價和師生評價。慕課平臺或者批改網(wǎng)可以高效地幫助教師評價課后作業(yè)。

教師也需要在機(jī)器評閱的基礎(chǔ)上瀏覽學(xué)生作業(yè)，評判學(xué)習(xí)效果，才能準(zhǔn)確獲得學(xué)生目標(biāo)語言形式或話語結(jié)構(gòu)的應(yīng)用情況，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計。學(xué)生通過自我反思來評價這一階段英語學(xué)習(xí)的得失，借鑒高水平的小組成員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為接下來的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。小組成員根據(jù)教師給予的互評標(biāo)準(zhǔn)，對小組同伴的課后作業(yè)進(jìn)行評價。組員寫出總體評語，給予修改意見并給出得分。通過同伴指正和范文、范句引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到進(jìn)一步提升。

4 研究結(jié)果

經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后，教師開展期末測試即終結(jié)性評價。實驗班的期末成績高于對照班，差異顯著。教師對實驗班實施問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用五點(diǎn)級量表，從1～5分別表示“完全同意”“同意”“一般”“不太同意”“完全不同意”。通過調(diào)查，“學(xué)習(xí)興趣”“自主學(xué)習(xí)能力”等選項均值較高，數(shù)據(jù)具有顯著意義。研究表明，基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)多維度評價體系具備以下優(yōu)勢。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量? 多維度評價體系不僅督促學(xué)生按照既定計劃完成課前學(xué)習(xí)，而且推動學(xué)生在課堂上積極參與小組合作，在課后內(nèi)化和鞏固知識。機(jī)器評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏洞和不足，教師評價給予學(xué)生權(quán)威的點(diǎn)評和自信心，自我評價有助于學(xué)生摸清學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)現(xiàn)自我成長，互評機(jī)制推動學(xué)生積極探索問題和學(xué)會互相欣賞。有別于傳統(tǒng)課堂的形式和內(nèi)容可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們的參與熱情，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感。多維度評價體系使得學(xué)習(xí)不再局限于講座式的被動接受，而成為一個探索、發(fā)現(xiàn)、理解、互助的過程。在多方面積極作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然大幅提升。

促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力? 多維度評價體系維護(hù)教師的主導(dǎo)地位，并且扶持學(xué)生的主體角色。多維度的評價涉及課前、課上、課后各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其中占主體成分的形成性評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自定步調(diào)地開展慕課學(xué)習(xí)，參與各類小組合作活動，敦促自己和同伴明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分內(nèi)化知識和產(chǎn)出恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和話語結(jié)構(gòu)。學(xué)生不再是知識的被動習(xí)得者，而是學(xué)習(xí)過程中的主體。在多維度評價的推動下，學(xué)生參與師生互動、生生互動，開展基于問題的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，有助于教師完善教學(xué)? 傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以動態(tài)地給予學(xué)生評價，既不能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能支持教師的教學(xué)。而多維度評價體系及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出詳細(xì)評論，從而幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)態(tài)度，洞察學(xué)習(xí)的不足，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以及時獲取積極的反饋信息，隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。多維度評價體系也及時地向教師提供教學(xué)反饋：教學(xué)進(jìn)度是否恰當(dāng);教學(xué)手段是否最有針對性;教學(xué)資源是否豐富;等等。如此，教師能夠進(jìn)一步完善接下來的教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)。

5 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建多維度評價體系是傳統(tǒng)評價方式走向多元化發(fā)展的結(jié)果，也是信息化教學(xué)和學(xué)生主體化要求的趨勢。本文提出構(gòu)建多維度評價的思路，也取得積極的實驗成果。然而，評價體系中的維度、指標(biāo)和權(quán)重仍然需要通過進(jìn)一步研究進(jìn)行拓展和完善，這將是今后的重要工作。

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