梁秋立

摘要：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革與發(fā)展的若干意見》提出2020年要建立幼兒園教師專業(yè)成長機(jī)制，健全培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。而對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行在職培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師受到自身與環(huán)境因素的影響，參與在職培訓(xùn)的情況并不樂觀。文章主要分析了農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師;培訓(xùn)質(zhì)量;在職培訓(xùn)

幼兒教師在職培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是幼兒教師繼續(xù)教育的重要部分。隨著國家對學(xué)前教育的重視和加大投入，我國的學(xué)前教育正朝著規(guī)范化、質(zhì)量化的方向發(fā)展，然而在擴(kuò)大幼兒園的數(shù)量和規(guī)模這一動(dòng)態(tài)過程中，師資的數(shù)量與質(zhì)量問題逐漸暴露。

一、農(nóng)村幼兒教師在職陪訓(xùn)存在的問題

（一）園本培訓(xùn)質(zhì)量不高

園本培訓(xùn)尚未制度化，存在較大問題。首先，園本培訓(xùn)的時(shí)間隨意性大，一般只是在需要時(shí)才進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)。其次，園本培訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，過程管理和評價(jià)制度僅由園長或骨干教師簡單監(jiān)管。再次，園內(nèi)缺乏優(yōu)秀的幼教專家或?qū)I(yè)人才的引領(lǐng)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式較單一，極易忽視幼兒教師長期的專業(yè)發(fā)展需求。農(nóng)村幼兒園中，絕大多數(shù)保育員的學(xué)歷水平為?？萍耙陨?，而幼兒教師、園長的平均學(xué)歷為大專及本科。即使農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷水平有了一定的提高，但其中也有許多為轉(zhuǎn)崗教師，其專業(yè)背景并非學(xué)前教育。而此類教師因缺乏長期正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)教育，專業(yè)知識與能力有限。這樣的教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成，受到工作壓力、教育環(huán)境的影響，不要說對幼兒教師進(jìn)行高質(zhì)量的園內(nèi)培訓(xùn)，就是連常規(guī)的教研活動(dòng)都不能很好地保障。

（二）園外培訓(xùn)阻礙重重

由于資金有限，師資力量不足，很多農(nóng)村幼兒園沒有條件或權(quán)利外派本園教師出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。而對于農(nóng)村幼兒教師來說，工作時(shí)間長、壓力大，使其無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展，也就對于參加在職培訓(xùn)或提升學(xué)歷水平的熱情不高，特別是中年的轉(zhuǎn)崗教師。長期以來，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展依賴于外界的支持，缺乏自主性，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師整體專業(yè)發(fā)展水平不高，部分教師甚至?xí)τ捉淌聵I(yè)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（三）在職培訓(xùn)制度不完善

培訓(xùn)的考核評價(jià)方式不一，對于教師所學(xué)是否能因地制宜地運(yùn)用到實(shí)際的農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的考核較少。由于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)沒有考慮農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境的特殊性，農(nóng)村幼兒教師又對專業(yè)知識缺乏深入理解，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作轉(zhuǎn)化能力較弱，造成幼兒教師在培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返回工作崗位后“不動(dòng)”的局面。此外，農(nóng)村幼兒園管理層對教研活動(dòng)重視程度不高，造成在實(shí)踐過程中缺少激勵(lì)教師專業(yè)成長的有效機(jī)制和引導(dǎo)教師反思的環(huán)境，這也導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展受阻。

二、農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)的建議

（一）擴(kuò)展培訓(xùn)資源，建立“學(xué)習(xí)共同體”

拓展在職培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化交流平臺(tái)。隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)為農(nóng)村幼兒教師搭建了一個(gè)充分交流的平臺(tái)，這不僅方便教師同行交流，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。農(nóng)村幼兒教師的在職培訓(xùn)可以采取線上和線下相結(jié)合的方式，滿足受訓(xùn)教師對在職培訓(xùn)的個(gè)性化需求。線上培訓(xùn)還可以邀請專家現(xiàn)場答疑，及時(shí)有針對性地解決農(nóng)村幼兒教師教育過程中的疑惑，形成共同討論交流，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以與高校、優(yōu)質(zhì)園等形成長期研討交流小組，組成“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息在各方的分享與研討。還可以建立高校、優(yōu)質(zhì)園“一對一”幫扶制度，定期對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，組織現(xiàn)場教學(xué)工作坊等。另外，還可以鼓勵(lì)本園教師之間形成學(xué)習(xí)小組，定期就教學(xué)問題進(jìn)行研討。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)際效用

培訓(xùn)內(nèi)容不能只注重理論知識的梳理，而應(yīng)該更注重實(shí)際效用，以為農(nóng)村幼兒園教師提供“最佳學(xué)習(xí)資源”為宗旨提高培訓(xùn)質(zhì)量。首先，理論知識講授應(yīng)偏重于在幼兒園教師觀念和知識結(jié)構(gòu)的重塑上，特別是增加針對轉(zhuǎn)崗教師和非專業(yè)教師的培訓(xùn)上。其次，實(shí)踐操作培訓(xùn)應(yīng)該更偏重于方法的傳授。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！苯虒W(xué)觀摩課對于幼兒園教師的作用不應(yīng)該只限于“拿來主義”，而應(yīng)該是在理解其構(gòu)成元素、方法運(yùn)用和原理構(gòu)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“改造主義”。再次，培訓(xùn)內(nèi)容選擇上應(yīng)重視受訓(xùn)者主體性。針對農(nóng)村幼兒教師要“因材施教”“按需施教”，然后再針對不同水平能力的教師提供不同層次、多方面的培訓(xùn)內(nèi)容，并分組分層地設(shè)置課程內(nèi)容。最后，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該做到系統(tǒng)化和簡明化。有些老師覺得參加完一次培訓(xùn)后內(nèi)容多而雜，提升不大，這是培訓(xùn)者最不愿意看到的結(jié)果。所以在培訓(xùn)內(nèi)容的組織上應(yīng)該注重各部分的銜接和關(guān)聯(lián)性，為受訓(xùn)者理清思路。

（三）培訓(xùn)形式應(yīng)多樣性、科學(xué)性

要注重培訓(xùn)形式的多樣性和科學(xué)性。首先，培訓(xùn)形式不僅限于講座課堂，還應(yīng)該把培訓(xùn)講堂搬到戶外，走到幼兒園中，讓幼兒也成為培訓(xùn)的一部分。這種注重體驗(yàn)和操作的培訓(xùn)更能引起培訓(xùn)者的共鳴，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。其次，培訓(xùn)除了觀摩還應(yīng)該重視受培訓(xùn)者的實(shí)際演練，體現(xiàn)出受培訓(xùn)者的主體性。再次，培訓(xùn)中應(yīng)采用多種教學(xué)形式穿插進(jìn)行，可以分組學(xué)習(xí)、以強(qiáng)帶弱、跟班學(xué)習(xí)等形式，關(guān)注過程中幼兒教師的“聽、看、問、議、研、思、寫、做”，將優(yōu)秀的幼兒教師放到需要的地方進(jìn)行為期幾月甚至幾年的幫教活動(dòng)，提高培訓(xùn)的效率。最后，可以借助社會(huì)機(jī)構(gòu)、高校、其他優(yōu)質(zhì)園的力量為農(nóng)村幼兒園教師的在職培訓(xùn)提供資源和發(fā)展途徑。

（四）借助監(jiān)督評價(jià)制度保障培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)質(zhì)量主要是通過培訓(xùn)管理和培訓(xùn)評價(jià)來保障。首先，通過有關(guān)部門出臺(tái)的培訓(xùn)制度科學(xué)規(guī)范培訓(xùn)管理和培訓(xùn)評價(jià)，形成有組織、系統(tǒng)的培訓(xùn)管理體制，設(shè)置專門的人員對在職培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督管理與評價(jià)。其次，培訓(xùn)管理注意科學(xué)化的同時(shí)要考慮人性化，使培訓(xùn)工作盡可能照顧到大部分幼兒教師的意愿。再次，嚴(yán)格執(zhí)行受訓(xùn)者選拔程序和考核程序。培訓(xùn)應(yīng)該面向最需要接受培訓(xùn)的基層幼兒園教師，選拔過程除了自愿報(bào)名，還應(yīng)盡量做到按需分配，建立一套完備的考核制度，有計(jì)劃有目標(biāo)地對受訓(xùn)者進(jìn)行考核?？己诵问綉?yīng)該多樣化，發(fā)揮在職培訓(xùn)評價(jià)的監(jiān)督、反饋和導(dǎo)向作用。將農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)后的成果轉(zhuǎn)化能力作為考核培訓(xùn)實(shí)效的主要內(nèi)容，即教師能否有效將學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中?？梢酝ㄟ^教學(xué)活動(dòng)錄像、教學(xué)論文報(bào)告、教學(xué)典型案例以及教學(xué)反思總結(jié)等發(fā)送項(xiàng)目承擔(dān)者，確保農(nóng)村幼兒教師在返崗后專業(yè)水平能力的持續(xù)提高。最后，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理評價(jià)體制，運(yùn)用定期復(fù)查，隨時(shí)抽查的方式保證培訓(xùn)質(zhì)量。