徐楚齊

摘要：慕課是近年來涌起的一種在線課程模式，如何將慕課和職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的語文教學(xué)融合起來，使慕課在職業(yè)教育中真正有效可行，使職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)水平獲得提高，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更靈活有效，已經(jīng)成為很多學(xué)者和專家的討論熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：慕課;語文教學(xué);職業(yè)學(xué)校;可行性

“慕課”，英文為Massive open online courses，簡寫為“MOOC”。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它具有大規(guī)模性、開放性、豐富性和人性化等特點(diǎn)。它的產(chǎn)生促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，并且也能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，因此慕課一經(jīng)產(chǎn)生就吸引了許多著名高校的關(guān)注。目前，全球免費(fèi)提供的慕課課程就已經(jīng)超過數(shù)萬門，國內(nèi)也有許多高校開始開設(shè)慕課課程。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教師和學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，慕課在職業(yè)學(xué)校中如何能夠達(dá)到有效的教學(xué)效果？本文就這個(gè)問題做一些探討。

一、教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)變

大部分的職業(yè)學(xué)校授課方式采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位往往得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂沉悶、沒有生氣。慕課的有效運(yùn)用必然會(huì)帶來課堂教學(xué)模式的革新，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間將更為自由，學(xué)習(xí)方式也將更為靈活，學(xué)習(xí)的選擇面也會(huì)更廣闊。

而對于教師而言，慕課的運(yùn)用給教學(xué)提供了方便，但同時(shí)也給教師帶來了更多的壓力與挑戰(zhàn)。慕課給教師提供了更多的授課視頻和教學(xué)資源，同時(shí)也給教師們提供了一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，語文所包含的內(nèi)容十分廣闊，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課本中的課文是固定的，教師習(xí)慣緊扣書本，鉆研課文。但是慕課擴(kuò)大了教學(xué)的資源，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，很多課程都需要教師們進(jìn)行課程管理和在線答疑，學(xué)生的問題五花八門，往往會(huì)超出課本的范圍。這種模式需要教師有更深厚的文化儲備，更強(qiáng)的駕馭課堂的能力，能不斷研究教材、教法和學(xué)法，積極推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)。作為語文教師，要不斷加深自己的人文積淀，真正成為“學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文課堂教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者”。教師應(yīng)當(dāng)通過新型的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，慕課的開發(fā)和運(yùn)用也需要教師具備更多的信息技術(shù)的知識與技能。

二、課程內(nèi)容的選擇

（一）時(shí)代背景、作家生平

要較為深刻地理解一位作家的作品，一定要結(jié)合時(shí)代背景以及作家的人生經(jīng)歷。教師可以為學(xué)生選取一系列作家生平故事的記錄作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)民國作家的作品，學(xué)生可以在課前通過慕課課程廣泛了解民國作家，比如魯迅、張愛玲、沈從文、戴望舒等，自己預(yù)習(xí)并且掌握要點(diǎn)。等到課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，就可以在此基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)涵了。

（二）文學(xué)流派、文學(xué)史

文學(xué)史中有很多文學(xué)流派，它們有各自的特點(diǎn)，把握了一個(gè)流派的特點(diǎn)，往往能從大體上把握住該流派作家的整體特點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)流派知識的同時(shí)，也可以了解并記住更多作家代表作的名字，這相當(dāng)于把平時(shí)課本中一篇篇零散的經(jīng)典文章給整合起來了，讓它們歸類。此時(shí)引入慕課課程，讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)地了解中國現(xiàn)代詩的幾代詩人，了解他們的特點(diǎn)，這些都是語文教學(xué)應(yīng)該做到但課堂時(shí)間卻不允許的。

（三）文學(xué)史

文史一家，想要學(xué)好語文，必須要了解歷史，要有文學(xué)史的概念，但想在語文課中有限的時(shí)間里給學(xué)生講文學(xué)史，時(shí)間上不允許，而且文學(xué)史比較枯燥，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)的興趣。慕課正好能解決這個(gè)問題，慕課通過聲音、圖像、視頻可以有效吸引學(xué)生的注意，可以按照時(shí)間順序，通過人物穿著、行為的改變，讓學(xué)生在不知不覺中記住時(shí)代的變化、文學(xué)的變遷。

（四）影視文學(xué)、戲劇

影視文學(xué)和戲劇現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛收入職業(yè)學(xué)校語文課本，所謂影視文學(xué)，并不是指看電視、電影，而是指影視作品的文學(xué)性及一些影視拍攝的相關(guān)知識。在課堂上，我們很難讓學(xué)生完整觀看影視文學(xué)作品和戲劇。但是我們可以設(shè)置一種慕課課程，在課程中由教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞影視作品和戲劇，和學(xué)生一起在觀看的過程中分析討論它們的精彩之處。

慕課課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上豐富多樣，學(xué)習(xí)方式上更加自由，可以合理利用學(xué)生課余的和碎片化的時(shí)間。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)意義的過程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)習(xí)的意義。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)能力，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，完全有能力也有必要完成自主的學(xué)習(xí)。

三、確保有效性的措施

職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性普遍不夠高，而慕課這種課程，需要學(xué)習(xí)者具備較高的自覺性和自控能力，所以有觀點(diǎn)認(rèn)為慕課不適合職業(yè)學(xué)校。筆者不同意這個(gè)觀點(diǎn)，慕課課程完全可以根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

（一）選擇性與強(qiáng)制性并存

慕課課程的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是自由并不等于放縱，職業(yè)學(xué)校的教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，為學(xué)生選定一定的范圍，讓學(xué)生從選定的幾門課程中進(jìn)行選擇，并規(guī)定其中一兩門為必修課程，要納入學(xué)期的成績評定。比如課文中出現(xiàn)了《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，那么就要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)完成慕課中的《紅樓夢》課程，并在平時(shí)的考試中設(shè)置相應(yīng)的題目，以這樣選擇性與強(qiáng)制性并存的方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲制度

職校學(xué)生自控力差，學(xué)習(xí)慕課課程一開始往往感覺新奇，勁頭十足，什么都想學(xué)，但往往會(huì)半途而廢。想要避免這種結(jié)果，首先需要教師的督促，其次就是要設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲制度?？梢詫⒄n程設(shè)置為一個(gè)個(gè)關(guān)卡，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行排名，每通過一關(guān)排名會(huì)上升，就給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而如果長時(shí)間不學(xué)習(xí)也會(huì)有懲罰措施，會(huì)導(dǎo)致排名下降。這些慕課中虛擬的排名和獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤从吃趯W(xué)科的成績中，真正引起學(xué)生的重視。

（三）及示互動(dòng)反饋

青少年的注意力不能長時(shí)間集中，而且慕課畢竟不是課堂這種“面對面”的聽課，觀看者很容易疲勞，所以在慕課學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)以短小的視頻為主，在視頻學(xué)習(xí)中間隔地插入問題，實(shí)時(shí)檢測實(shí)時(shí)反饋。并在每一課后設(shè)置討論環(huán)節(jié)，教師也參與其中，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

作為一種全新的、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，慕課在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育時(shí)間上的限制，兼顧每一位學(xué)生的缺學(xué)習(xí)需求，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果無法保證，也依然是其存在的問題，慕課的出現(xiàn)給職業(yè)學(xué)校語文教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷努力，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課結(jié)合起來，真正促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。