項裕榮（廣東技術(shù)師范大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東廣州 510665）

植金桂（廣東技術(shù)師范大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東廣州 510665）

一、引言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）明確提出“語文核心素養(yǎng)”包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個要素。這個概念的提出，既是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，也是新時代教育的使命。有學(xué)者指出，概念的明確有利于提高學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。[1]

當前，“語文核心素養(yǎng)”漸成研究熱點，但另一方面，對于“語文核心素養(yǎng)”研究中的關(guān)鍵點的相關(guān)研究等進行深入分析的文章，尚寥寥無幾。為了更加全面系統(tǒng)地了解“語文核心素養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀，本文采用CiteSpace軟件，采集2011—2019年期間“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)論文的信息，繪制知識圖譜，從中分析該領(lǐng)域研究中的“潛藏”信息，探掘其發(fā)展規(guī)律，并試著剖析“語文核心素養(yǎng)”研究的趨勢或問題，以供學(xué)界參考。

本研究采用的可視化軟件CiteSpace，是美國德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）陳超美研發(fā)的。[2]該軟件適合多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，被廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)分析，尤其擅長的是將某學(xué)科研究的發(fā)展趨勢繪制成知識圖譜，可向使用者直觀地展現(xiàn)學(xué)科研究領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻、研究熱點和未來走向等。筆者從中國知網(wǎng)（CNKI）2011—2019年的數(shù)據(jù)中，檢出“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)論文，得有效文獻2479篇，導(dǎo)入CiteSpace軟件進行數(shù)據(jù)分析。

以下我們以文獻的發(fā)文時間、研究機構(gòu)、研究作者分布圖等關(guān)鍵因素為切入點，結(jié)合此種“大數(shù)據(jù)”分析以及軟件特有的圖譜形式，剖析相關(guān)情況。

二、“語文核心素養(yǎng)”論文的時空分布圖及相關(guān)問題分析

本文主要針對論文的發(fā)表時間、發(fā)文機構(gòu)以及作者的情況進行相關(guān)分析，以便把握整體的研究格局，以及格局形成中的細微因素。至于該領(lǐng)域中主要的研究機構(gòu)及主要作者等關(guān)鍵信息的展示，也可為學(xué)者們的進一步研究打下基礎(chǔ)。

（一）基于時間分布圖的分析

從我們對近2500篇“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)論文的發(fā)表時間的統(tǒng)計來看，相關(guān)文獻呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。首先，2011—2015年有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”的文獻還分別只是個位數(shù)，可謂形單影只，分別為1、2、2、1、7篇。可見這期間國內(nèi)對“語文核心素養(yǎng)”這個整體概念的關(guān)注，是明顯不足的。當然，這只是說明我們在概念上對“語文核心素養(yǎng)”未從整體上加以把握，理論的自覺性是不到位的，并不是說，基礎(chǔ)教育中教師們會忽略學(xué)生們的語言建構(gòu)能力或是思維能力品質(zhì)等，自然也不會忽視語文的“文化傳承”功能。其次，從2016—2017年，國內(nèi)的發(fā)表文獻出現(xiàn)“跳躍”性暴增，2016年發(fā)表文獻第一次破百，為120篇。究其原因，則可追蹤到2016年2月《中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)（意見稿）》的公布，其中提出了我國學(xué)生的九大綜合素養(yǎng)。從這時開始，該話題就已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注與討論，同行對此也已經(jīng)有所分析。特別是在當年9月，教育部委托北京師范大學(xué)組建的“核心素養(yǎng)研究課題組”正式發(fā)布了研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[3]，這之后學(xué)者們對核心素養(yǎng)的研究可謂如火如荼，尤其是核心素養(yǎng)如何與課堂教學(xué)相結(jié)合、各學(xué)科相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是什么等話題都持續(xù)升溫。再次，從2018—2019年，發(fā)文量持續(xù)快速增多，2019年發(fā)表文獻數(shù)量更是達到1113篇之多。發(fā)文數(shù)量的劇增，顯然與2018年國家頒布的2017年版課標明確提出“語文核心素養(yǎng)”這一行動相關(guān)。所以“語文核心素養(yǎng)”的研究，也就一躍而成為當今教育研究的熱點話題之一。從數(shù)據(jù)上來看，“語文核心素養(yǎng)”研究大致可分為三個階段：2011—2015年的萌芽階段，2016—2017年的起步階段，2018—2019年的高速發(fā)展階段。照此趨勢判斷，關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的熱度在未來幾年至少不會快速消退，2020年的發(fā)文數(shù)量極可能再創(chuàng)新高，而今后幾年仍將會在高位徘徊。此外，文獻數(shù)據(jù)也充分說明，教育部制定的“國家課程標準”等文獻，對于基礎(chǔ)教育以及相關(guān)研究，會產(chǎn)生巨大的指引作用，可見課程標準之類的“國家重器”的權(quán)威性與指引性，同時這也意味著我們在修訂此類文件時，既需與時俱進，也需慎重對待。

（二）基于研究機構(gòu)分析圖的分析

筆者在CiteSpace（5.6.R2版本）中設(shè)置“Node Types”為“Institution”，運行軟件，繪制出“語文核心素養(yǎng)”研究高產(chǎn)機構(gòu)表格和高產(chǎn)機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖（見表1與圖1）。

表1 “語文核心素養(yǎng)”研究機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量

表1列舉了國內(nèi)發(fā)文數(shù)量前十名的研究機構(gòu)，其中，揚州大學(xué)文學(xué)院強勢占據(jù)了文獻發(fā)表量的第一位，共發(fā)文21篇，探討問題涉及“語文核心素養(yǎng)”的涵義、特征、培養(yǎng)策略，以及基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)、文言文學(xué)習(xí)、語文的美育實施路徑、口語交際教學(xué)、初中寫作教學(xué)、識字教學(xué)設(shè)計等。以其中的《試論“語文核心素養(yǎng)”的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學(xué)模式理論分析》[4]一文為例，該文認為“語文核心素養(yǎng)”具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性、終身性等特征，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)理念，認為教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，實施探究式教學(xué)，但短短兩頁的論文中要討論這些豐富的議題，顯然深入與細致必有欠缺。排第二位的是安徽師范大學(xué)文學(xué)院，發(fā)文量為10（限于篇幅以及本文主要想做的是宏觀掃描，我們不再就其具體內(nèi)容來說明該機構(gòu)的影響力）。數(shù)據(jù)顯示，這兩所大學(xué)在“語文核心素養(yǎng)”研究領(lǐng)域方面確實更有研究熱情，至于研究實力，自然尚待時間檢驗。

前十位的研究機構(gòu)中，有八個屬于高校，這說明我國高校在“語文核心素養(yǎng)”研究領(lǐng)域，占據(jù)著明顯的話語權(quán)。

圖1為“語文核心素養(yǎng)”研究機構(gòu)的合作關(guān)系圖譜，從中可以得知，排名前十的研究機構(gòu)，分布較為分散，并沒有形成密切的合作關(guān)系，都只能算是獨立的研究實體。圖中顯示出合作機構(gòu)關(guān)系較為密切的是江蘇省的一些單位，包括蘇州市中學(xué)、蘇州大學(xué)實驗學(xué)校、蘇州市實驗小學(xué)、蘇州市盛澤實驗小學(xué)這幾所學(xué)校，這大致可以說明江蘇的中小學(xué)合作意識較強，當然深入考察的話，還可以發(fā)現(xiàn)政府的巨大（強力）推動作用（江蘇蘇州地區(qū)的研究機構(gòu)存在著聯(lián)合署名發(fā)表論文的情況，這顯示在軟件中為“合作關(guān)系密切”，而實際情況則小有差異，事實上這些機構(gòu)是共同舉辦了幾場“語文課程改革高峰論壇”，論壇的綜述恰好以“聯(lián)名發(fā)表”的形式見諸期刊）。綜合圖譜內(nèi)容及以上分析可得出以下幾點：

圖1 “語文核心素養(yǎng)”研究的機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖

其一，當前“語文核心素養(yǎng)”的研究，論文成果的高產(chǎn)機構(gòu)主要集中在高校，中小學(xué)參與較少。這或許也與“課題研究”這種“論文生產(chǎn)方式”有關(guān)。此外，眾所周知，一線的中小學(xué)教師，實踐經(jīng)驗豐富，但理論探討并不擅長。

其二，不僅高校與中小學(xué)的聯(lián)系不密切，高校之間也未形成密切合作，而由地方政府主導(dǎo)的“論壇”等活動形式，在一定程度上可以推動基礎(chǔ)教育研究中的熱點話題由理論趨于實踐。

結(jié)合研究機構(gòu)的分析，我們認為，高校間的學(xué)術(shù)合作可能還在其次，但加強高校研究者與中小學(xué)一線教師的聯(lián)系，促進研究成果的轉(zhuǎn)化并進一步接受一線教學(xué)的實踐檢驗，才是本話題的研究應(yīng)重點突破的方向。同時，中小學(xué)語文教師也應(yīng)更多地關(guān)注“語文核心素養(yǎng)”研究的學(xué)術(shù)前沿，共同推動教育理論的實踐。我們相信，唯有高校研究者與中小學(xué)一線教師相互合作，我國語文教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正地落實到位。

（三）基于研究作者分布圖的分析

作者是文獻研究的主體，“語文核心素養(yǎng)”成為近兩年來語文教育界的熱門話題之一，自然也吸引了教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)者。請看筆者制成的兩張表格（表2、表3）和用Citespace（5.6.R2版本）繪制成的“語文核心素養(yǎng)”作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。

表2 “語文核心素養(yǎng)”的作者發(fā)文數(shù)量圖

表3 “語文核心素養(yǎng)”作者核心期刊發(fā)文量

圖2 “語文核心素養(yǎng)”作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖

首先，從表2可以看出，在該領(lǐng)域內(nèi)研究數(shù)量最多的作者是劉飛，其次是郭家海，后八位作者中研究的數(shù)量皆為個位數(shù)，而且數(shù)量也相差無幾。其次，通過表3得知，核心期刊的發(fā)文量，前三分別為徐鵬、徐林祥、鄭昀。這說明在該領(lǐng)域中，作者發(fā)文數(shù)量與其核心期刊發(fā)文數(shù)量間，不構(gòu)成正相關(guān)的態(tài)勢。最后，從圖2中可比較直觀地看出具有明顯合作關(guān)系的有劉飛和毛可剛、徐林祥和鄭昀、張樹苗和曾毅、王喜斌和王會娟、陳英和呂泉，其他分布均很零散。綜上可知：高產(chǎn)的學(xué)者對話題有持續(xù)的關(guān)注熱情；高水平論文作者則需要更多的時間來攻關(guān)；學(xué)者與學(xué)者之間的合作有待加強。值得補充的信息是：高產(chǎn)作者的頭兩位劉飛與郭家海，分別是淮陰師范學(xué)院講師與江蘇省常州高級中學(xué)的高級教師；核心論文數(shù)量前三位中，徐鵬是東北師范大學(xué)教授，徐林祥與鄭昀則分別是揚州大學(xué)的教授與講師，二人也有多次合作。

通過在中國知網(wǎng)檢索得知：在所有核心期刊中，文獻被引最多的作者是徐林祥、鄭昀，他們的論文一共被下載次數(shù)高達5144次，被引次數(shù)為86次。他們合作的一篇文章《基于“語文核心素養(yǎng)”的“語用熱”再認識》認為，語文課程是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生們語法修辭知識的不足，可以通過以下方法解決：培養(yǎng)學(xué)生的語言文字提升運用能力，探尋語言學(xué)與“語文核心素養(yǎng)”的共同的前沿地帶，從語文教材中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”的生長點。文中還舉了教材中的很多例子用來證明文中觀點，以促進“語文核心素養(yǎng)”與教學(xué)實踐的有機結(jié)合。[5]此外，王超群、韋冬余的文章《初中寫作教學(xué)問題及其對策——基于“語文核心素養(yǎng)”理論的分析》，一共被下載2731次，被引次數(shù)為62次，值得分析。文中指出，目前的初中寫作教學(xué)存在寫作教學(xué)目的應(yīng)試化、寫作教學(xué)內(nèi)容模式化、寫作教學(xué)方法隨意化三大問題，并主張通過發(fā)揮教材范文的價值、強化經(jīng)典閱讀、鼓勵性評價來提高學(xué)生的寫作水平。[6]這兩篇高引論文的影響力值得關(guān)注，而初中作文教學(xué)剛好也是熱點與難點話題。

筆者以為，只有通過具體分析，才能把握這些高質(zhì)量論文被“熱引”或“高引”的原因。此時，軟件的作用就顯得捉襟見肘了。換句話說，研究者想要把握學(xué)術(shù)動態(tài)與學(xué)科水平，依然離不開最基本的論文閱讀。至于軟件，如果另設(shè)關(guān)鍵詞如“語用”“初中寫作”等加以限定后搜索的話，自然可以更好地輔助我們宏觀把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)。

三、結(jié)語：兼談CiteSpace軟件之利弊

不得不說，CiteSpace軟件快速抓取信息的功能，對于學(xué)術(shù)史的梳理來說，確實有如虎添翼之感。通過對筆者繪制出的時空圖譜進行分析，“語文核心素養(yǎng)”的研究格局呈現(xiàn)得相對清晰與明朗，尤其在數(shù)量觀察與事物關(guān)聯(lián)度上，該軟件的可視化，給我們的觀察所帶來的“便捷”毋庸置疑。所以，我們可以輕松地觀測到作者的發(fā)文量與核心期刊的發(fā)文量不成正比，觀測到作者包括機構(gòu)之間在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)合作都還有待加強等。當然，有同行已經(jīng)從學(xué)理層面對可視化分析軟件CiteSpace的使用進行了反思，指出其研究容易浮于表面。[7]

確實，當我們要深入挖掘這些數(shù)據(jù)價值時，研究者的學(xué)科知識就顯得尤為重要。畢竟文章的標題與關(guān)鍵詞等信息，較之“摘要”與“論文正文”還是過于枯干。軟件畢竟只是“歸類”與對比，對于這些信息背后的關(guān)聯(lián)只能仰賴于我們自身的學(xué)術(shù)判斷了。

本文有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”研究的觀測還只是最淺層的一種把握，事實上該軟件還有更強大的一些功能，這有助于我們分析“語文核心素養(yǎng)”研究的整體格局與熱點變化，這些我們將另文探討。