王凱

門啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)是探究，所以學(xué)生只有具備科學(xué)探究的能力才能更好地發(fā)展自身的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視課外探究活動的開展，以豐富的探究途徑及細心的探究指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)其參與到親手實踐的過程中，以實踐內(nèi)化知識，以合作提升教學(xué)質(zhì)效。接下來，筆者將從以下三方面，談?wù)務(wù)n外探究的具體策略。

一、指導(dǎo)觀察，設(shè)置懸念

小學(xué)生活潑好動，對世界充滿好奇，但在觀察事物時缺乏科學(xué)的目標和方法，在觀察事物的過程中，難以依靠自身的力量提升科學(xué)素養(yǎng)?；谶@種情況，教師可以立足教材，在授課的過程中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣，并適當教授給學(xué)生進行課外觀察的方法。通過這種方式，讓小學(xué)的科學(xué)課延伸到課外，使理論與實際相結(jié)合，以期有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在講《蝸?！芬徽n時，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在課外觀察中了解蝸牛的生物特點和生活習(xí)性，便在課堂上設(shè)置了很多懸念。課堂上，我給學(xué)生放了很多關(guān)于蝸牛的視頻和圖片，通過自然界中蝸牛的幾個視頻，讓學(xué)生觀察、總結(jié)蝸牛喜歡在什么樣的環(huán)境中生活，并在課外環(huán)境中親自尋找小蝸牛，指導(dǎo)大家觀察蝸牛的生存環(huán)境，進而印證學(xué)生自身的觀點。再者，在觀看蝸牛吃白菜葉的視頻時，我又引導(dǎo)學(xué)生思考蝸牛除了吃白菜還會吃什么，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在喂食的過程中進一步觀察和總結(jié)，最終得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就通過自己的觀察，探究出了許多關(guān)于蝸牛的知識。

可見，學(xué)生的課外觀察活動必須在教師的指導(dǎo)下進行，只有這樣，學(xué)生的觀察活動才會是一項“科學(xué)觀察”，而不是一項簡單的戶外活動。此外，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)卦O(shè)置懸念，并講述方法技巧，讓學(xué)生的探究活動有跡可循。這樣不僅讓學(xué)生對課本內(nèi)容有更深的理解，同時也在潛移默化中提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、種植飼養(yǎng)，獲取素材

若僅憑課外探究的興趣，而無開展探究的平臺，那么學(xué)生科學(xué)探究能力的提升就是一句空話?？梢?，科學(xué)探究平臺的搭建，也是提升小學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵所在。對此，教師在開展實際教學(xué)時，應(yīng)當結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，將探究活動拓展至課外這片廣闊的天地，豐富學(xué)生的探究素材，讓其通過課外種植和飼養(yǎng)等方式，真正實現(xiàn)科學(xué)探究能力的提升。

例如，我在給學(xué)生講解“校園的樹木”這一部分的內(nèi)容時，要求大家通過仔細觀察，認識樹的整體形態(tài)以及樹的器官等內(nèi)容。學(xué)生仔細觀察了教材中樹的簡圖，了解到樹一般由樹冠、樹干、樹根三部分組成，包括根、莖、葉、花、果實、種子六個器官。但是從圖片上獲得的信息是有限的，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，還要適時搭建平臺，引導(dǎo)其親自觀察事物，以期對植物的生長有更加深刻的理解。為此，我利用課外的一些素材，引導(dǎo)學(xué)生進行種植培育和觀察總結(jié)。我讓大家收集一些種子種下，進行長時間的管理、觀察和記錄，一起見證每位學(xué)生所種植的種子生長變化情況，進而使其了解種子萌發(fā)的條件，探究植物的生長過程。

可見，課堂基本教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生參與長期的課外探究活動，不僅能夠使其對課本內(nèi)容有更加深刻的認識，也能夠使其在動態(tài)的科學(xué)探究中，獲取知識，認識到科學(xué)探究所需要的不懈精神，從而形成科學(xué)探究的精神和意志品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，巧妙設(shè)計多種探究途徑，適時地加以引導(dǎo)，使得學(xué)生在課外探究的過程中真正地掌握科學(xué)知識。

三、分享合作，得出結(jié)論

在科學(xué)探究的過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)：許多探究活動僅靠個人是無法完成的，要依賴團隊合作的力量。只有在團隊合作探究的過程中，合理分組，讓小組成員之間實現(xiàn)資源共享，才能更好地完成課外探究活動。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究時，要悉心指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況進行分享與合作，在共同探究的過程中，得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的合作奉獻精神。

例如，我在講解《觀察水生植物》這一課時，要求學(xué)生能夠用簡圖畫出水生植物的主要形態(tài)特征。若僅限于教材內(nèi)容，那么學(xué)生就不能快速理解。于是，我便讓學(xué)生搜集自己家附近的一些水生植物，帶到課堂中進行觀察教學(xué)。但是，許多學(xué)生家住在城鎮(zhèn)，沒有水生植物，課堂觀察時便沒有了對象。針對這一問題，我根據(jù)學(xué)生家庭的分布劃分了小組，讓學(xué)生以小組為單位完成這一課外探究任務(wù)。學(xué)生以小組為單位收集水生植物，并帶到課堂中予以分享，不但觀察到各種水生植物在水中的樣子，還可以用簡圖把它們畫了下來。在合作與分享的過程中，全部學(xué)生都能夠用簡圖畫出水生植物的主要形態(tài)特征。

可見，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究活動時，教師應(yīng)當充分考慮實際情況，衡量探究任務(wù)的可行性，并因此開展分組合作，鼓勵學(xué)生在小組合作的過程中，完成課外探究任務(wù)，掌握課外探究知識，以此全面提升班級學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總而言之，探究是科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。課內(nèi)教學(xué)與課外探究相結(jié)合，讓課外科學(xué)探究過程為小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)調(diào)味，給予學(xué)生用課內(nèi)知識驗證課外探究的機會，以此鞏固其課內(nèi)掌握的知識，并提升學(xué)生的探究能力，為科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師在開展科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)適時地開辟課外探究通道，拓寬學(xué)生科學(xué)探究的途徑。