劉君梅

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。若只是單純地采用書面式作業(yè)，無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，存在機(jī)械化、重復(fù)性強(qiáng)的問題，學(xué)生的參與興趣也不高。而實(shí)踐性作業(yè)，能促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，能體現(xiàn)其個(gè)性，促使其發(fā)展多元智能。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)踐性作業(yè)，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、動(dòng)手操作，深化體驗(yàn)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文學(xué)科是具有實(shí)踐性的課程，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，不能強(qiáng)行追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，而要組織學(xué)生積極在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生參與辦報(bào)紙雜志、社會(huì)調(diào)查、采訪等活動(dòng)，在動(dòng)手操作中，他們才能深化體驗(yàn)，真正掌握語文知識(shí)。

在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，我組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，圍繞“傳統(tǒng)戲曲知多少”主題展開活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，說說可以從哪些角度入手調(diào)查。如有學(xué)生提出：“可以向?qū)I(yè)人士了解一下中國(guó)有哪些戲曲種類，最好能結(jié)合鄉(xiāng)土特點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)赜袥]有不為人知的傳統(tǒng)戲曲。”還有學(xué)生提出：“我覺得可以向路人了解一下一般人對(duì)于傳統(tǒng)戲曲的看法，有多少人聽?wèi)蚯绾慰创齼?yōu)秀作品曲高和寡的問題。”學(xué)生決定根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)主題展開調(diào)查，再將調(diào)查結(jié)果寫入報(bào)告中。我還鼓勵(lì)學(xué)生在報(bào)告中運(yùn)用更新穎的形式，如采用圖文并茂的方式，拍攝一些展現(xiàn)傳統(tǒng)戲曲的照片;又如自己親自學(xué)習(xí)并演唱經(jīng)典唱段，然后拍攝成視頻。在這樣的實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度入手思考問題，學(xué)會(huì)了如何和他人交流，獲得信息，還學(xué)會(huì)了結(jié)合信息展開整理和創(chuàng)作等，他們的實(shí)踐能力得到了切實(shí)提高。

在參與動(dòng)手操作的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生更深入地理解了語文知識(shí)，從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，他們自主展開語言建構(gòu)的能力也得到提升。

二、講究協(xié)作，優(yōu)化品質(zhì)

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡合作完成某項(xiàng)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候要考慮到這一點(diǎn)，引導(dǎo)其展開協(xié)作活動(dòng)。例如組織自編課本劇表演活動(dòng)、舉辦辯論大會(huì)等，這些活動(dòng)都講究團(tuán)體合作，能促使學(xué)生提升集體精神，優(yōu)化品質(zhì)。

如，在教學(xué)《將相和》后，我組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演活動(dòng)，思考如何能提高合作效果。鼓勵(lì)學(xué)生思考：小組成員那么多，如何協(xié)調(diào)彼此的觀點(diǎn)呢？遇到爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，要怎樣解決呢？小組成員要如何分工才更高效呢？有的小組全部成員都統(tǒng)一行動(dòng)，一起尋找資料，一起討論劇情。但是在實(shí)踐后，他們發(fā)現(xiàn)這樣做的效率不高，由于眾說紛紜，很耽誤時(shí)間。學(xué)生決定選擇小組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分工，布置任務(wù)。小組長(zhǎng)將成員分成了信息搜集組、劇本編寫組和導(dǎo)演表演組。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集和廉頗、藺相如有關(guān)的歷史資料，并將文言文作品翻譯成白話文;有的學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)用信息進(jìn)行改編，使之成為精彩紛呈的劇本;有的學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)合劇本進(jìn)行導(dǎo)演和表演。在此過程中，組長(zhǎng)若發(fā)現(xiàn)劇情不夠細(xì)膩，則會(huì)督促劇本編寫組調(diào)整，發(fā)現(xiàn)資料有誤，則會(huì)提醒信息搜集組查證。在分工合作中，他們發(fā)現(xiàn)完成實(shí)踐性作業(yè)的效率得到了顯著提高。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神得到了提升，也認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

三、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化應(yīng)用

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的深入和提高，寫作水平體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)踐性作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，促使其先進(jìn)行課外自主閱讀，學(xué)習(xí)搜集好詞好句，學(xué)習(xí)如何擴(kuò)寫、續(xù)寫，以及撰寫讀后感，然后開展實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，圍繞讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行語言應(yīng)用。

如，在教學(xué)《猴王出世》后，我引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫結(jié)合的課后實(shí)踐性作業(yè)。首先閱讀《西游記》，而后嘗試尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，展開創(chuàng)作。圍繞不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的切入點(diǎn)。有的學(xué)生對(duì)作品中的人物形象很感興趣，他們可以結(jié)合主人公的特點(diǎn)為其編寫故事。如有學(xué)生編寫了《孫悟空后傳》，寫的是孫悟空取得真經(jīng)后回到了花果山，向小猴子講佛經(jīng)，在水簾洞中開了一個(gè)佛學(xué)院。有的學(xué)生則選擇用讀后感的方式，寫了對(duì)生活的啟迪。如有學(xué)生在作品中寫道，孫悟空原本十分頑劣，但是隨著西天取經(jīng)，他經(jīng)歷了很多的磨難，同時(shí)也深入體會(huì)了與唐僧的師徒情感。就好像我們一樣，我們?cè)径际倾露男『?，在接受了老師的教誨后，我們和老師也有了深厚的情感。不同的學(xué)生所選的讀寫項(xiàng)目都不一樣，我鼓勵(lì)他們交流互動(dòng)，看看別人的作品對(duì)自己有何啟迪，思考如何提高自身的寫作水平。

在課后小練筆中，學(xué)生提高了讀寫意識(shí)，他們?cè)陂喿x的時(shí)候會(huì)自主思考如何借鑒利用，學(xué)習(xí)如何觀察事物、分析事物，思考怎樣合理地遣詞造句、連詞成段，如何合理選擇材料，寫得新穎動(dòng)人。久而久之，他們的讀寫綜合能力得到了提高。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，我們除了要考慮到實(shí)踐類型的多樣化以外，還要注意作業(yè)要具有分層性。這樣，不同能力、不同興趣愛好的學(xué)生就能結(jié)合自身特點(diǎn)選擇適合的作業(yè)。如此，作業(yè)變得更有個(gè)性色彩，學(xué)生的參與興趣也得到了增強(qiáng)。