孫曉丹

（德州學(xué)院音樂學(xué)院，山東 德州 253000 ）

自古以來中國就有樂、舞不分家的傳統(tǒng)，在史書記載中，“樂”一詞同時包含音樂與舞蹈兩種藝術(shù)的含義，可見音樂與舞蹈的關(guān)系是如何的相輔相成，兩者之間這種相輔相成的關(guān)系可以說是不容置疑。發(fā)展至近現(xiàn)代以來，雖說在現(xiàn)代舞領(lǐng)域開始出現(xiàn)了無音樂的舞蹈作品，但就普及性而言，“有舞必有樂”依舊是絕大多數(shù)人的觀賞習(xí)慣，這種“有舞必有樂”的觀賞習(xí)慣也使得在舞蹈日常教學(xué)中音樂伴奏顯得必不可少。中國古典舞身韻教學(xué)一直以來是中國古典舞教學(xué)中的重要組成部分，在日常教學(xué)中，教師通常習(xí)慣運用音樂幫助學(xué)生更快地進入狀態(tài)，因而對課堂音樂的選擇成為了舞蹈教師不可忽略的備課過程之一，也是影響教學(xué)效果的因素之一。

一、由簡入繁的教學(xué)特點

中國古典舞身韻由唐滿城先生于20世紀80年代建立后，在確立了中國古典舞語法特點的同時也奠定了中國古典舞身韻在中國古典舞教學(xué)以及表演體系中的重要地位。對于中國古典舞身韻的重視，使其課堂教學(xué)承擔(dān)起解決學(xué)生身體表演韻律的重擔(dān)。在日常教學(xué)過程中，教師常常需要絞盡腦汁利用各種教學(xué)手段，以期在中國古典舞身韻課堂上將學(xué)生的身體韻律與內(nèi)心韻意融合到最好，這也是在現(xiàn)今舞蹈技術(shù)技巧不斷“高、精、尖”化的背景之下，將舞蹈區(qū)別于雜技等其他同樣以人體為載體的藝術(shù)最重要的特征之一。

中國古典舞身韻課程內(nèi)容總體可分為兩大部分：一是徒手身韻訓(xùn)練，從“提沉含腆沖靠移”的基本元素，到“云手”“青龍?zhí)阶Α钡然緞幼?，最終進行多動作串聯(lián)的復(fù)合型訓(xùn)練。其主要解決的是舞者在舞蹈中身法與韻律，是身韻課程的基礎(chǔ)部分。二是道具身韻（或稱為器械身韻）訓(xùn)練，是以袖、劍等道具與徒手身韻元素相結(jié)合，是身法韻律的深化與延展。

單一元素訓(xùn)練是“求準不求快”。在元素動作教學(xué)的開始階段，授課教師通常除去“身教”之外會竭盡所能地將動作進行解剖，運動路線、發(fā)力點、呼吸運用方式等各個部分事無巨細，力求將動作分解至最細。這一部分是身韻課堂中最為枯燥且最耗費精力的部分，如同建筑一樣需要地基一般，這一部分是整個身韻教學(xué)的基石部分。

綜合性組合訓(xùn)練則是“求變又求穩(wěn)”，綜合性訓(xùn)練相對于前一部分一般有兩部分變化；一是擺脫了單一動作，將多個動作進行連接或是在單一元素動作的基礎(chǔ)之上加入新動作，例如在完成“云間轉(zhuǎn)腰”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后添加、變化手部動作；二是變化動作節(jié)奏，將原本的勻速訓(xùn)練進行加快動作完成速度，或是在動作運動過程中變化氣口位置，從而達到新的訓(xùn)練目的。

二、以耳入身的節(jié)奏配合

“節(jié)奏”無論在音樂還是舞蹈當(dāng)中都占據(jù)著舉足輕重的地位，可以說是兩種藝術(shù)存在的基礎(chǔ)之一。音樂作為一種聽覺藝術(shù)，其節(jié)奏通過觀者的聽覺系統(tǒng)進行傳達，舞蹈藝術(shù)則是通過視覺藝術(shù)進行“節(jié)奏感”的表達，但事實上舞蹈藝術(shù)是一種視、聽、動覺相結(jié)合的綜合性藝術(shù)形式，觀眾在進行觀賞之時不僅僅會看到舞者動作的“節(jié)奏感”，同時也會聽到伴奏音樂的“節(jié)奏”。因而在身韻課堂教學(xué)之始，音樂節(jié)奏與動作訓(xùn)練就呈現(xiàn)出一種相互引領(lǐng)，互相影響的狀態(tài)。

在本文中，我們可以將音樂的節(jié)奏分為兩種：一是速度節(jié)奏，也就是我們常說的音樂的速度，在音樂中可以用拍號記錄為4/4、2/4等多種類型，在舞蹈中，無論哪種節(jié)奏型通常都會用八拍的形式展現(xiàn)，節(jié)奏型的不同會影響“數(shù)八拍”的速度，進一步影響舞蹈動作的速度乃至動作情緒。二是音樂的韻律節(jié)奏，是指音樂旋律中音律的變化所帶來的節(jié)奏感。它包括的不僅僅是曲調(diào)，還包括彈奏者在演奏時對于音調(diào)的處理、氣口的把握等多個方面。而韻律節(jié)奏對于課堂音樂的要求相對復(fù)雜，它不僅僅要求音樂節(jié)奏與動作相一致，也要求音樂風(fēng)格甚至于“氣口”與動作“氣口”的契合。

結(jié)合前文中已闡述身韻課堂教學(xué)的大致流程及其特點可以發(fā)現(xiàn)。在單一元素動作的教學(xué)過程中，音樂絕大多數(shù)情況下扮演著“節(jié)奏穩(wěn)定器”的角色，用于穩(wěn)定學(xué)生動作的速度并學(xué)會如何“灌滿音樂”。這一階段教學(xué)任務(wù)相對單一，因而伴奏音樂的選擇也相對容易，對身韻教學(xué)的影響也僅僅處于“能夠與訓(xùn)練動作速度相吻合”。

當(dāng)訓(xùn)練進行至節(jié)奏變化的第二部分時（綜合性組合訓(xùn)練），音樂的影響在古典舞身韻訓(xùn)練中的重要性逐步加重，對于學(xué)生身體的訓(xùn)練要將學(xué)生的動作節(jié)奏感得到充分的訓(xùn)練。這種動作節(jié)奏感可以分為兩類：一是動作的外在節(jié)奏，這是直觀可見的節(jié)奏類型，是身體動作變化所呈現(xiàn)出的節(jié)奏，可以通過動作速度的變化加以訓(xùn)練；二是動作的內(nèi)在節(jié)奏，是動作完成的內(nèi)在旋律，這種節(jié)奏并不能被觀者直觀感受，但它卻在很大程度上影響著動作完成的質(zhì)感。所謂內(nèi)在節(jié)奏，是“人的各種情緒和情感在人的機體內(nèi)部所引起的各種不同節(jié)奏的發(fā)展變化”。簡單來說，就是以內(nèi)在情感為原動力，向身體外部擴散，最終將內(nèi)在節(jié)奏與外在節(jié)奏融合，得到完整的展現(xiàn)。對于身韻這種極其重視動作處理節(jié)奏以及動作與動作之間節(jié)奏處理的課程來說，伴奏音樂可以在很大程度上幫助授課教師完成“如何讓學(xué)生將聽到的音樂與身體動作進行無縫銜接”。

三、以景入境的推動作用

“意境”是中國傳統(tǒng)藝術(shù)美學(xué)中的一個重要的理念，相對于西方再現(xiàn)性藝術(shù)而言，中國的傳統(tǒng)藝術(shù)更加偏向于表現(xiàn)性藝術(shù)。自唐代詩人王昌齡在詩詞藝術(shù)的三境中首次提出了“意境”一詞以來，藝術(shù)對于“境外之境，象外之象”表達的追求從未停止。舞蹈在演出過程中音樂不只是引領(lǐng)觀賞者進入編導(dǎo)想要描繪的意境，同時也在引領(lǐng)著表演者，舞者對于音樂的理解能力和利用音樂感受整個作品意蘊的能力，這也是身韻課堂訓(xùn)練的一部分。身韻課堂訓(xùn)練中的風(fēng)格組合訓(xùn)練就是在追求動作完成的基礎(chǔ)之上，增加了對組合風(fēng)格以及風(fēng)韻的把握。風(fēng)格組合多選用一種或多種情緒作為整個組合的“支點”，例如選用 “溫柔、沉穩(wěn)”抑或是“柔美、大氣”等。學(xué)生則需要把握住相對應(yīng)的“角色”性格（舞蹈中的“角色”一詞泛指舞者在作品中所塑造的形象），這種情況之下伴奏音樂所扮演角色的重要性就更為凸顯出來，此時，音樂需要的不僅僅是能夠與身韻動作相契合這么簡單，它更需要能夠幫助引領(lǐng)學(xué)生進入角色，學(xué)會“聽音樂”，學(xué)會“跟著音樂走”成為了授課教授在這一部分教學(xué)時的口頭禪。

四、以人為本的音樂選擇

合適的伴奏音樂在課堂上能夠更好地發(fā)揮音樂藝術(shù)的積極作用。伴奏音樂的選擇必須要充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生音樂素養(yǎng)等多方面因素。在中國古典舞身韻的日常教學(xué)中，伴奏通常會有兩種形式：一是使用鋼琴伴奏。鋼琴伴奏優(yōu)點在于靈活性強，授課教師可以在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時對組合內(nèi)容進行變化，學(xué)生和伴奏老師也可以在互動中對舞蹈進行更好的處理。缺點則是這種伴奏形式音色相對單一（只有鋼琴進行伴奏），伴奏曲目是否合適幾乎完全依賴于鋼伴老師的素質(zhì)能力。第二種伴奏方式則是需要授課教師提前根據(jù)本堂可授課內(nèi)容自行準備剪輯音樂，這種伴奏音樂形式多變，音律豐富，相對于前一種伴奏形式可聽性有著明顯的優(yōu)勢，更容易在課堂中引起學(xué)生的興趣。但機動性較弱，即便教師想要對組合進行一些變動也會受到伴奏音樂的節(jié)奏及篇幅一定的限制。

對于低年級學(xué)生而言，他們對于音樂旋律以及節(jié)奏的把握能力較弱，若是使用比較復(fù)雜的音樂會成為學(xué)生進行動作訓(xùn)練的負擔(dān)。這時所用的音樂應(yīng)旋律相對簡單，節(jié)奏明確，最好是大家已經(jīng)比較熟悉并擁有整八拍的音樂曲目。擁有這種特點的曲目使學(xué)生可以在進行練習(xí)時比較容易把握好音樂節(jié)奏，并由此轉(zhuǎn)換為身體動作的節(jié)奏。

對于高年級的學(xué)生而言，他們的音樂素養(yǎng)以及對音樂節(jié)奏的掌控能力有了一定的提高。音樂對于高年級的學(xué)生已經(jīng)不再單純的是幫助訓(xùn)練的節(jié)拍器，它是與組合類型、風(fēng)格相一致的整體之一，是學(xué)生需要用動作表達情感的源泉之一。在進行伴奏曲目的選擇時，可選擇節(jié)奏類型豐富（可拋棄整八拍的節(jié)奏限制）、可聽性較強的曲目。但要注意的是，選擇的曲目需要與組合以及動作風(fēng)格相一致，如若音樂旋律磅礴大氣，但組合動作風(fēng)格優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)，即便節(jié)奏合適也不能夠很好地融合在一起。這樣一來，音樂不僅無法幫助學(xué)生感受組合意蘊，幫助舞蹈烘托氛圍，還會成為拖后腿的因素。

五、結(jié)語

“以樂渲舞，以舞解樂”是音樂與舞蹈相互依存、相互補充的關(guān)系，也是身韻教學(xué)所期許的結(jié)果之一。中國古典舞身韻教學(xué)對于中國古典舞教學(xué)來說有著舉足輕重的地位，它是使中國古典舞散發(fā)出獨特藝術(shù)魅力的根基。在身韻課堂中，無論是擁有伴奏老師或是由授課教師剪輯音樂，伴奏音樂都是整個身韻教學(xué)的組成部分之一。雖然在對于教學(xué)流程及內(nèi)容的梳理過程中，伴奏音樂通常不會加以體現(xiàn)，但在實際備課以及教學(xué)過程中伴奏音樂對于身韻教學(xué)的影響一直存在，伴奏音樂在教學(xué)中不僅僅是幫助教師穩(wěn)定動作完成速度的“穩(wěn)定器”，更是推動學(xué)生完成“練習(xí)者”向“舞者”轉(zhuǎn)換的有力幫手，合理地選擇和運用音樂的特點，可以在一定程度上幫助教師更為順利地完成教學(xué)任務(wù)。