黃倩瑜

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000）

引言

音樂素養(yǎng)是幼兒在學(xué)習(xí)生活中必須具備的一項素養(yǎng)，而幼兒音樂教育的開展更是新時期教學(xué)改革的必然需求。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，幼兒教師往往會忽略孩子們對音樂節(jié)奏和音樂律動的感受，缺乏對兒童天性和認(rèn)知規(guī)律的考量，所以很難在實際教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。在推崇素質(zhì)教育的時代，有效引入德國奧爾夫教學(xué)法，實現(xiàn)音樂課堂和音樂元素的有效融合，方能真正促進兒童對于音樂的理解，給孩子們埋下一顆興趣的種子。

一、奧爾夫教學(xué)法的特點

奧爾夫教學(xué)法最初由德國教育學(xué)家奧爾夫提出，是一種專門針對幼兒音樂教育創(chuàng)設(shè)的一種教育主張，因為其更加注重對幼兒的音樂元素教學(xué)，所以又被稱為元素音樂教學(xué)法。該教學(xué)理念主要強調(diào)對兒童原本性的關(guān)注，認(rèn)為應(yīng)該將幼兒音樂教育的主體地位交還給學(xué)生，讓孩子們積極主動地結(jié)合他們的興趣愛好去欣賞音樂、學(xué)習(xí)音樂、表達音樂，并在這一過程中實現(xiàn)對幼兒音樂核心素養(yǎng)的塑造，發(fā)揚孩子們的個性。奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)孩子們對于音樂藝術(shù)的興趣，為孩子們帶來良好的美育體驗，而且能夠真正引導(dǎo)孩子們步入音樂藝術(shù)領(lǐng)域，去感受藝術(shù)的獨特魅力。根據(jù)奧爾夫教學(xué)法，每一名兒童都具有獨特的音樂學(xué)習(xí)潛質(zhì)，如在幼兒音樂教學(xué)中或唱或跳或表演，借此自由表達自己的情感以及與音樂藝術(shù)的共鳴，最終達到一種身心愉悅的狀態(tài)，促進幼兒身心健康發(fā)展。除此之外，每一名孩子都具有寶貴的想象力和創(chuàng)造力財富，而幼兒音樂教育中的音樂元素能夠帶領(lǐng)孩子們?nèi)ネ诰蜻@些財富并將其充分運用，幼兒教師則只需要借助比較簡單的組織和引導(dǎo)，想辦法讓孩子們能夠始終保持良好的音樂學(xué)習(xí)體驗，孩子們就能夠真地在音樂學(xué)習(xí)中有所收獲?？偟膩碚f，結(jié)合我國現(xiàn)階段幼兒音樂教育的發(fā)展情況來說，奧爾夫教學(xué)法正是當(dāng)今兒童音樂教育改革的突破點，是讓幼兒音樂教育回歸本源、改善傳統(tǒng)教學(xué)模式弊病并培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)興趣與核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、幼兒音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)化運用

（一）引導(dǎo)兒童放飛天性

每一名幼兒都是獨立的個體，他們在接受音樂教育的過程中會有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。根據(jù)奧爾夫教學(xué)法，幼兒教師應(yīng)該盡可能為孩子們營造自然的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們無憂無慮地學(xué)習(xí)音樂知識，試圖和音樂產(chǎn)生情感共鳴，并將音樂所傳遞給他們的情緒表現(xiàn)出來，深入體會音樂藝術(shù)的魅力。由于孩子們在進入幼兒園之前很少接受過音樂啟蒙，每一種藝術(shù)模式對于他們來說都比較陌生。所以，教師應(yīng)該盡可能避免直接對孩子們講授理論知識，否則將會有很大概率讓孩子們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反感。具體來說，教師應(yīng)該在實際教學(xué)中發(fā)揚奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)主張，讓孩子們通過哼唱模仿或者打拍子的形式進行自由的音樂表達，鼓勵幼兒從個體的角度去體會音樂藝術(shù)。正所謂“愛玩是孩子們的天性”，在幼兒音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好孩子們的這種天性，為孩子們創(chuàng)設(shè)能夠“動”起來的音樂學(xué)習(xí)情境，讓幼兒建立起對音樂藝術(shù)的具象認(rèn)知。在幼兒已經(jīng)產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上，教師則可以盡可能選擇巧妙的方式開展理論知識的滲透。如此一來，兒童們經(jīng)過適當(dāng)?shù)匿亯|，會更愿意主動學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)知識，甚至可能會有意愿學(xué)習(xí)更多的音樂知識，來滿足自己的好奇心，這對于幼兒音樂藝術(shù)素養(yǎng)的培育具有重要作用。

（二）注重音樂節(jié)奏引導(dǎo)

在幼兒音樂教學(xué)的過程中，對節(jié)奏的引導(dǎo)將會成為教師開展音樂教育、展現(xiàn)音樂內(nèi)涵的重要途徑，同時，若幼兒能夠巧妙掌握音樂節(jié)奏，那么對于其音樂素養(yǎng)和舞蹈素養(yǎng)的形成也會有所幫助。因此，在幼兒音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試教節(jié)奏作為契機，融合音樂教學(xué)活動和舞蹈教學(xué)活動，促進二者的融會貫通。比如說，幼兒教師可以在不借助樂器的基礎(chǔ)上，僅通過比較簡單的肢體活動讓孩子們體驗節(jié)奏所帶來的直觀感受，加強幼兒對于音樂節(jié)奏的領(lǐng)會和感知。由此一來，幼兒音樂教育的難度就會被大幅度削減，而且為了讓孩子們真正對音樂節(jié)奏形成記憶感知，教師可以在每堂音樂教學(xué)課程開始之前，增加適當(dāng)?shù)囊魳饭?jié)奏引導(dǎo)，保障節(jié)奏和課程內(nèi)容的一致性，為幼兒教育活動的開展保駕護航。除此之外，在幼兒教育活動中能夠應(yīng)用到的節(jié)奏資源十分豐富，幼兒教師既可以運用有趣的體態(tài)節(jié)奏和語言節(jié)奏，也可以引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察大自然敲擊出來的節(jié)奏，讓孩子們意識到原來藝術(shù)世界竟如此豐富多彩充滿魅力。尤其是在音樂鑒賞課程中，幼兒教師更是可以結(jié)合孩子們的興趣，充分利用舞蹈演奏、樂器合奏，開展不同環(huán)節(jié)的音樂練習(xí)，既要保障幼兒音樂教育的趣味性，也要盡可能對教學(xué)過程進行有效控制，循序漸進地加強音樂教育效果，讓每一名幼兒都能夠在音樂教學(xué)活動中有所收益。而且，教師可以嘗試應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的相關(guān)觀點，以歌詞道白為教學(xué)切入點，鼓勵孩子們在歌詞的基礎(chǔ)上找節(jié)奏，并且鼓勵高年級的孩子運用樂器調(diào)和的方式對簡單的樂曲進行伴奏，調(diào)動幼兒創(chuàng)編律動的能力，培養(yǎng)兒童的樂感。

（三）提倡幼兒自主學(xué)習(xí)

奧爾夫教學(xué)方法高度提倡即興表演，這和對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自主探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)是相一致的。所以，幼兒教師可以在孩子們初步掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，進行比較簡單的樂器打擊操作訓(xùn)練，讓孩子們更深層次的去分析固定的節(jié)奏特征。客觀來說，對幼兒的音樂教育是一個長期的過程，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握比較基本的音樂技巧之后，教師不妨嘗試鼓勵孩子們進行自主創(chuàng)作或協(xié)同合作，并在此基礎(chǔ)上進行即興演奏。與此同時，幼兒階段的音樂教育內(nèi)容主要選自園本教材，能夠充分體現(xiàn)出獨屬于孩子們的童真童趣，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在幼兒音樂教育中，幼兒教師可以大膽應(yīng)用課本插圖，并應(yīng)用多媒體資源為孩子們搜集一些和音樂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，切合他們實際生活相關(guān)的音樂圖畫，鼓勵孩子們充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)作力，結(jié)合圖畫所展示的內(nèi)容進行分組創(chuàng)作表演。這時，孩子們的腦海中就會浮現(xiàn)出一個又一個生動有趣而多姿多彩的故事，當(dāng)他們將故事以音樂和表演的形式呈現(xiàn)在舞臺上，他們就建立了完整的思維拓展和個性發(fā)展的過程，真正深入了解了音樂藝術(shù)的內(nèi)涵。而且，在奧爾夫教學(xué)方法的指導(dǎo)下，每一名參與音樂教育的幼兒都會自主參與到自主創(chuàng)造過程中，讓孩子們在掌聲中樹立音樂自信，強化對藝術(shù)表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。值得一提的是，由于性格的差異，同一個班級中可能有躍躍欲試想要積極展現(xiàn)音樂才藝的孩子，也有可能存在沉默寡言不愿意參與音樂教學(xué)活動的孩子，幼兒教師必須以客觀公正的眼光看待每一名參與音樂創(chuàng)作練習(xí)的孩子，對其自由創(chuàng)新成果進行正面的激勵和引導(dǎo)，強化孩子們參與音樂教育的積極性，讓孩子們愿意積極主動地參與到音樂創(chuàng)作練習(xí)中，提高音樂教學(xué)效果。

（四）加速本土文化和音樂教育融合

在運用奧爾夫教學(xué)方法開展幼兒音樂教學(xué)的過程中，幼兒教師必須認(rèn)識到該教學(xué)方法并不是純理論性的專業(yè)術(shù)語，而是具有較高實踐價值的幼兒素養(yǎng)培育方式。因此，為了最大限度地發(fā)揮奧爾夫教學(xué)方法的實際效用，幼兒教師應(yīng)該盡可能推動本土文化和幼兒音樂教育的融合，為音樂教學(xué)活動的開展開辟出更加廣闊的發(fā)展空間。具體來說，在音樂實踐教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該對代表本土文化的語言、民歌以及童謠進行整合，為孩子們播放與之相關(guān)的動畫視頻，增強音樂教學(xué)活動的通俗性和易懂性。畢竟，本土文化代表的是孩子們從出生時到幼兒階段所接觸的文化，在本土文化和音樂教育的融合中，更容易讓孩子們找到一種歸屬感，進而對音樂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該結(jié)合孩子們的身心發(fā)展規(guī)律不斷探索本土文化和音樂教育活動的融合路徑，引領(lǐng)孩子們?nèi)ド钊胩剿饕魳饭?jié)奏和韻律特征，讓孩子們哼唱童謠和民歌，創(chuàng)造出具有人性化特征與本土性特征的教學(xué)成果。

（五）開展游戲化教學(xué)

對幼兒階段的孩子們來說，他們在接觸音樂教育的初始階段可能只會覺得歌曲很好聽、舞蹈很好看、表演很好玩，卻很難去深層次地挖掘其中所蘊涵的音樂元素。因此，按照奧爾夫教學(xué)理念的觀點，幼兒教師有必要樹立以人為本的科學(xué)教育理念，在促進幼兒音樂素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，開展游戲化教學(xué)，鼓勵孩子們在玩中學(xué)習(xí)。具體來說，在幼兒教師整合奧爾夫教學(xué)理論和原理的過程中，應(yīng)該盡可能收集一些和音樂教育活動信息相關(guān)的小游戲，開發(fā)孩子們的智力，鍛煉孩子的想象力、創(chuàng)造力以及洞察力。比如說，幼兒教師可以組織孩子們利用生動有趣的小游戲開展節(jié)奏訓(xùn)練，將系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容進行拆分，讓孩子們將音樂教學(xué)活動的開展視作一個個有趣的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓孩子們在重重關(guān)卡挑戰(zhàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)習(xí)難度，并獲得掌握音樂知識、完成音樂游戲的成就感與自豪感。在宣揚孩子們個性發(fā)展的過程中，幼兒教師要加強對幼兒的興趣引領(lǐng)，確保幼兒能夠成功地將對音樂游戲的興趣轉(zhuǎn)化為對音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的興趣，推動幼兒全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫教學(xué)方法對幼兒音樂教育的開展具有一定指導(dǎo)作用，能夠真正讓孩子們在音樂學(xué)習(xí)過程中體會到快樂。因此，廣大幼兒教師應(yīng)該開展大量的奧爾夫音樂教學(xué)探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高幼兒的音樂審美素養(yǎng)。