首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳憶軍

我自2006 年擔(dān)任高一年級(jí)組長(zhǎng)時(shí)申請(qǐng)立項(xiàng)朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃課題《中小學(xué)生命教育途徑與方法研究》，自此開始生命教育探索與實(shí)踐。2010 ～2014 年開展北京市教育學(xué)會(huì)“十二五”課題研究《基于生命的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐研究》。經(jīng)過幾年研究，我希望將生命教育研究更加聚焦課堂，挖掘生命教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)教育研究的熱情，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，收獲職業(yè)幸福感，于是申請(qǐng)立項(xiàng)了朝陽區(qū)“十三五”規(guī)劃第一批課題《九年一貫制學(xué)?？鐚W(xué)科整合的生命教育實(shí)踐研究》。經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，積累了一些成果。

一、課題研究要從問題出發(fā)

我校于1999 年成立。建校初期為體制改革試點(diǎn)校，2008 年轉(zhuǎn)制為公辦校。轉(zhuǎn)制后，大量老教師離崗，新教師迅速充實(shí)到教師隊(duì)伍中，一方面為學(xué)校增添了新鮮血液，另一方面也給學(xué)校教育教學(xué)帶來了壓力。之后，又分別于2009 年接管了一所學(xué)校、2015年合并了一所學(xué)校，轉(zhuǎn)制之后的一段時(shí)間，學(xué)校一直處于不斷調(diào)整和整合之中，為此不僅學(xué)校面臨挑戰(zhàn)，教師也要不斷適應(yīng)變化。

當(dāng)前，新課改在教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上都發(fā)生了很大的變革，對(duì)教師提出了新的要求。而社會(huì)的紛繁復(fù)雜，導(dǎo)致教育要面對(duì)許多新問題，不少教師感嘆學(xué)生難管、課難教，教師們面臨著雙重壓力，以至于有些教師過早出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

開展跨學(xué)科整合研究，可使生命教育更加貼近教學(xué)，更加關(guān)注課堂，引導(dǎo)教師思考如何面對(duì)新課改要求并找到入手點(diǎn)，從而幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，收獲職業(yè)幸福感。

二、研究設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)務(wù)實(shí)

（一）研究目標(biāo)

我們將以“生命教育”為主題，立足于一個(gè)學(xué)科，與一個(gè)或一個(gè)以上的學(xué)科進(jìn)行整合，或者開放性地吸納、融合與本學(xué)科有關(guān)的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行的一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到幫助學(xué)生懂得珍愛生命（基礎(chǔ)目標(biāo)）、獲得自我發(fā)展（中期目標(biāo)）、追求自我實(shí)現(xiàn)（遠(yuǎn)期目標(biāo)）的教育目的。

（二）研究?jī)?nèi)容

本課題研究選取小學(xué)低、中、高段美術(shù)與語文閱讀、繪本故事、教育戲劇整合，小學(xué)高段書法與語文學(xué)科、科學(xué)與數(shù)學(xué)整合，中學(xué)七年級(jí)道德與法治和心理、八年級(jí)數(shù)學(xué)和道德與法治、九年級(jí)歷史和地理進(jìn)行整合，圍繞“生命教育”主題開展跨學(xué)科整合研究，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍愛生命，欣賞生命，自覺探索生命的意義，提高生存技能，提升生命質(zhì) 量。

（三）研究重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.研究重點(diǎn)

緊緊抓住“生命教育”主線是開展研究的前提；加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的合作是實(shí)施研究的基礎(chǔ)。

2.研究難點(diǎn)

教師固有觀念難以扭轉(zhuǎn)；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。

3.研究過程要追求務(wù)實(shí)

第一步，教師學(xué)習(xí)“跨學(xué)科整合”。每位教師登錄“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，在此基礎(chǔ)上完成一篇 “我所理解的跨學(xué)科整合”微型論文，共提交18 篇。

第二步，根據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)課型。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及教師教學(xué)能力幾方面考慮，選取了小學(xué)低、中、高段美術(shù)與語文閱讀、繪本故事、教育戲劇整合，小學(xué)高段書法與語文學(xué)科、科學(xué)與數(shù)學(xué)整合，中學(xué)七年級(jí)道德與法治和心理、八年級(jí)數(shù)學(xué)和道德與法治、九年級(jí)歷史和地理進(jìn)行課型設(shè)計(jì)。

第三步，分析初步教學(xué)設(shè)計(jì)效果。通過前面的理論學(xué)習(xí)，大家對(duì)“跨學(xué)科整合”有了初步認(rèn)識(shí)，嘗試進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開始動(dòng)手實(shí)踐。共提交12篇教學(xué)設(shè)計(jì)。這時(shí)，有的道德與法治教師嘗試將心理教育的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)“大風(fēng)吹”引入課堂，如：“大風(fēng)吹——大風(fēng)吹到了小學(xué)不是在本校就讀的同學(xué)身上（這些同學(xué)請(qǐng)起立）；大風(fēng)吹到了身高160 以上的同學(xué)；大風(fēng)吹到了會(huì)彈奏樂器的同學(xué)身上……”但也僅僅是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上。然而，總體情況并不理想，大家仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)施，因?yàn)榇蠹伊?xí)慣了這樣的思維方式和教學(xué)方式。

第四步，集體研磨進(jìn)入課堂實(shí)施。

中學(xué)——通過展示課向前推進(jìn)

在已提交的12 篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，由備課組和教研組推薦，分別推選出道德與法治學(xué)科王媛媛和歷史學(xué)科王玉錚兩位老師在2018 年11 月9 日課題中期現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上進(jìn)行研究課展示。

小結(jié)：總體來說，這兩節(jié)研究課在“跨學(xué)科整合”的概念上有所突破，《以禮待人》通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通的能力、學(xué)會(huì)文明生活、提高個(gè)人修養(yǎng)。《上古人類文明》通過學(xué)科整合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、了解人類文明，認(rèn)識(shí)不同文化的共同點(diǎn)和差異性。兩節(jié)課在新課改背景下，進(jìn)行新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變具有實(shí)踐意義。但是，在圍繞生命教育主題上挖掘得還不夠，需要進(jìn)一步梳理。

小學(xué)——通過社團(tuán)課研究實(shí)踐

小學(xué)的研究在課題組核心成員李小燕老師帶領(lǐng)下備課組教師共同開展研究。

通過演出，她們歸納了教學(xué)策略分三步走：

第一步，繪本課本采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；

第二步，繪本教學(xué)與美術(shù)、音樂、教育戲劇、心理、語文多學(xué)科深度融合；

第三步，巧設(shè)疑問，拓展延伸。

還梳理了生命教育繪本教學(xué)模式：

分組→熱身→賞讀繪本→分析討論→小組表演→繪畫創(chuàng)作→感悟分享。

三、總結(jié)反思要客觀實(shí)際

分析課題研究的效果，我們發(fā)現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：

第一，小學(xué)開展“跨學(xué)科整合”研究的效果比中學(xué)更好。分析原因，不外乎中學(xué)面臨中考?jí)毫Φ仍?，無論從課時(shí)還是教師的精力，都不及小學(xué)有可發(fā)揮的空間。

第二，中學(xué)教師有研究的愿望、嘗試課堂改變的愿望，但由于課時(shí)緊張、中考成績(jī)的壓力，也由于學(xué)科專業(yè)能力和水平等原因的限制，呈現(xiàn)的效果不佳，需要進(jìn)一步提升。應(yīng)該說“跨學(xué)科整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)反映的是對(duì)教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合考驗(yàn)。

面對(duì)教育改革大潮，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師如何接受這種挑戰(zhàn)？怎樣通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念、改變教學(xué)行為，使自己成為“學(xué)習(xí)型”“研究型”教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，一位課題組成員的話回答了這個(gè)問題：

從教二十年來，我也有過職業(yè)倦怠，也有過迷茫，一直在考慮教育到底要教給學(xué)生什么？什么才是教育的本質(zhì)。通過研究，我有了和以往不一樣的從教理念。理念的變化讓我的美術(shù)課堂充滿了創(chuàng)新的樂趣。如《色彩純度練習(xí)》一課，是純色彩知識(shí)的課，技能技法課。以前上課就是告訴學(xué)生色彩的鮮灰程度就是純度，利用鮮灰不同的顏色繪制一張小畫就是作業(yè)?，F(xiàn)在上課，讓學(xué)生根據(jù)畫面的顏色、抽象的線條、形狀傳達(dá)的情緒或感覺的意義，給畫起一個(gè)名字，并作文字說明。學(xué)生在這幅抽象的色彩作品里會(huì)注入他的情感，他對(duì)人生的理解和認(rèn)知。精彩作品層出不窮。變化一下作業(yè)的方式為孩子開啟了一片嶄新的視野，打開了他的心靈，開啟了他的生命智慧。