江蘇省南通市啟東市江海中學(xué) 徐敏健

一、任務(wù)型教學(xué)概述

1.特點

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)流程以及教學(xué)評價更加具備針對性，更加關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的參與與體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生主動探究的意識，并且為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)積極思考、協(xié)同合作，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生盲目性學(xué)習(xí)中的不足。其次，任務(wù)型教學(xué)模式更加注重學(xué)生的長遠發(fā)展，堅持因材施教的原則，為不同層次學(xué)生打造符合自身發(fā)展特點的階段性任務(wù)，學(xué)生在一個個小任務(wù)的不斷完成中獲得知識與能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)方式。

2.優(yōu)勢

任務(wù)型教師模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有以下三點優(yōu)勢：其一，激發(fā)興趣。眾所周知，在以往的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的配合度與參與積極性較低，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率難以提升。而任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生布置目標明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中有機會展示自我，增加學(xué)習(xí)體驗，獲得成就感，找到了發(fā)揮自身價值的平臺，因此對英語閱讀學(xué)習(xí)充滿了學(xué)習(xí)興趣，為打造事半功倍的英語課堂提供了助力。其二，活躍氛圍。大量實踐證明，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠起到調(diào)動情感、活躍思維的作用，以任務(wù)帶動師生、生生之間的互動，為英語閱讀提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其三，拓展視野。學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還會主動搜集課外的相關(guān)資料，拓展學(xué)生的閱讀視野。同時，在任務(wù)完成過程中通過生生之間的信息共享、想法交流，達到一個想法與一個想法交流，讓交流者均能夠獲得兩種想法的目的，學(xué)習(xí)他人思考問題的角度，為初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確任務(wù)教學(xué)目標

首先，在教學(xué)任務(wù)目標制定中，需要教師充分認識到學(xué)生是一個個鮮活的、具備獨立思想、具備差異性的個體，而不是某一批機器，為了提升英語閱讀教學(xué)任務(wù)目標制定的合理性，需要教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情感差異，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體者，發(fā)揮其自身的價值。其次，需要為學(xué)生創(chuàng)造英語語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中都采用英語語言進行交流，以場景訓(xùn)練的方式達成學(xué)習(xí)目標，同時提高了學(xué)生的英語閱讀理解能力、記憶程度以及語言應(yīng)用能力。

初中生具有強烈的好奇心，在閱讀教學(xué)目標設(shè)定中教師可以運用問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生通過問題的思考提前感知，產(chǎn)生疑惑，為了想要找到問題的答案而參與學(xué)習(xí)任務(wù)活動中，自覺梳理要點、匯總分析。

比 如 在《School life》 的Reading部分《School lives》主題閱讀中，閱讀教學(xué)的任務(wù)目標包括以下三點：（1）能夠從閱讀中找出生詞、短語并標注；（2）閱讀內(nèi)容了解到主人公在英國的學(xué)校生活情況；（3）鼓勵學(xué)生交換角度思考，從一名英國學(xué)生的角度講述中國學(xué)校生活現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生能夠從不同角度思考問題，鍛煉學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。通過不同任務(wù)目標的設(shè)置，為不同層次學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的參與提供了機會，比如：對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要完成第一項任務(wù)便可，讓學(xué)生在閱讀中通過生詞、短語的搜集參與到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，并且注重學(xué)生發(fā)音、音調(diào)的準確性，增加低層次學(xué)生對知識的記憶程度，達到鞏固基礎(chǔ)的目的，實現(xiàn)全員參與學(xué)習(xí)任務(wù)目標完成之中。

2.健全任務(wù)實施步驟

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂中的實施，具有提升教學(xué)質(zhì)量與效率的作用，但是在具體的實施過程中，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，并且掌握靈活應(yīng)變的方式，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)參與過程中獲得全面的發(fā)生。

比如在《Outdoor fun 》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作媒體課件，通過課件展示的方式將學(xué)生帶入到閱讀情境之中，讓學(xué)生通過媒體課件中的視頻動畫觀察獲得感官上的沖擊，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的興奮程度，為學(xué)習(xí)任務(wù)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師布置自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在《Outdoor fun 》中的文本閱讀中能夠篩選出關(guān)鍵信息，并且通過初步閱讀總結(jié)文章中主要講述的故事內(nèi)容以及中心思想，對閱讀中不認識的單詞或者不理解的內(nèi)容做好標記。然后，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù),小組學(xué)習(xí)任務(wù)的實施需要以教師科學(xué)分組為前提，根據(jù)班級的人數(shù)、學(xué)情進行分組，一般學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在4～6 人之間，合理分配成員工作，如選取小組長、記錄員、生詞查詢、代表發(fā)言等，具體實施過程如下：（1）組織小組成員通過討論歸納出文章主旨；（2）開展精細化閱讀，以段落為單位，簡單扼要地總結(jié)出段落大意；（3）談一談閱讀中的感想，通過本篇文章閱讀你獲得了哪些啟示。在此過程中需要教師針對思想到位、表達簡潔扼要的小組給予表揚，同時對表述不清、邏輯較為混亂的小組給予鼓勵；（4）組織學(xué)生小組根據(jù)閱讀中篩選出的重點詞共同造句，若有不甚理解的單詞可以通過查閱詞典的方式，讓學(xué)生大聲朗讀出各組所造出來的語句。通過健全任務(wù)完成步驟的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中逐層遞進，促進學(xué)生的英語閱讀深度與廣度提升。

3.建立科學(xué)的任務(wù)評價模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中需要鼓勵，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后同樣需要認可，此時教師的任務(wù)評價就顯得尤為重要了。為了更好地發(fā)揮任務(wù)評價效果，需要教師認識到正面評價的重要性，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特點，做到多鼓勵少批評，發(fā)揚學(xué)生自身的優(yōu)勢。其次，需要注重評價的層次性，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中的積極表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，讓每一位學(xué)生都能夠感受到進步的喜悅，切不可以同一標準評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。此外，需要注重結(jié)果性評價與過程性評價統(tǒng)一的原則，理性看待學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中的各種表現(xiàn)，并且在評價學(xué)生不足時，需要做到針對性強，以學(xué)生樂于接受、能夠接受的方式給出改善意見，不損傷學(xué)生的自信心，以科學(xué)的任務(wù)評價模式達到鼓勵與促進的作用，促進任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值提升。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過突出任務(wù)的方式引領(lǐng)學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明確學(xué)習(xí)方向，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中強化英語閱讀學(xué)習(xí)能力與語言表達能力，實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的優(yōu)化。