山東省青島市第五十三中學(xué) 王 斌

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教師沒有注重閱讀講解這一環(huán)節(jié)，而是習(xí)慣性地向?qū)W生傳授大量的閱讀理解技巧，導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維的發(fā)展受到了一定的限制；也有部分學(xué)生缺乏對(duì)閱讀理解的重視或是對(duì)閱讀理解的認(rèn)識(shí)過于片面，在閱讀學(xué)習(xí)過程中未投入必要的精力與時(shí)間，進(jìn)而阻礙了閱讀理解能力的提高。因此，在新課程改革背景下，教師需要更新教學(xué)觀念，并創(chuàng)新教學(xué)方案，重視閱讀理解對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)提升閱讀理解能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、通過閱讀講解，培養(yǎng)閱讀理解能力

閱讀講解是教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師僅是注重向?qū)W生傳授不同類型文章的解答技巧，要求學(xué)生通過理解、練習(xí)等方式掌握相應(yīng)的技巧，并靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中?？紤]到語(yǔ)文教材內(nèi)容復(fù)雜且涉及面廣，部分學(xué)生的理解能力有限，教師在教學(xué)中需要注重閱讀講解這一環(huán)節(jié)，通過講解帶動(dòng)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

例如：在《社戲》教學(xué)過程中，當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生結(jié)合理解對(duì)課文中的美詞佳句進(jìn)行揣摩，并體會(huì)作者對(duì)童年生活的感受以及農(nóng)家少年的淳樸善良?！渡鐟颉啡墓灿星昂髢蓚€(gè)部分，教材選取了后部分，其中主要講述了作者幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，而課文對(duì)景物的描寫不僅細(xì)致逼真，而且充滿了詩(shī)情畫意，通過仙境般的景致呈現(xiàn)出社戲的氛圍。因此，教師可將文章中的環(huán)境描寫的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，主要分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，重點(diǎn)講解自然環(huán)境的描寫內(nèi)容，幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫的手法。首先，文章中作者在看戲途中、返回路上的所見所聞均是自然環(huán)境描寫，這兩部分運(yùn)用了大量的優(yōu)美句子，比如“兩岸豆麥和河底水草散發(fā)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來……”“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”教師可以明確指出環(huán)境描寫的句子，為學(xué)生細(xì)數(shù)其中應(yīng)用的修辭手法、寫作手法，同時(shí)重點(diǎn)分析作者在看戲途中的心理變化，講解作者急于看到社戲的急切心情，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的人物性格與表達(dá)的感情。最后，讓學(xué)生閱讀文中“偷豆、吃豆”的過程，通過內(nèi)容細(xì)分、逐層分析的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)，并與其他同學(xué)一起分享自己童年的難忘經(jīng)歷，切身體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往之情。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，可幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，從整體上理解文章內(nèi)容，為閱讀理解能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、應(yīng)用教學(xué)工具，培養(yǎng)閱讀理解能力

多媒體設(shè)備是現(xiàn)階段各學(xué)科教師在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的教學(xué)工具。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，多媒體設(shè)備的應(yīng)用不僅顯著增添了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了重要的輔助條件。尤其是部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，或是對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)易產(chǎn)生抗拒感，應(yīng)用多媒體設(shè)備開展閱讀教學(xué)后，教師可讓閱讀知識(shí)通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，迅速吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生改變閱讀學(xué)習(xí)的心態(tài)，全身心投入教師構(gòu)建的高效課堂中，有效地培養(yǎng)與提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：在《背影》教學(xué)過程中，當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生基于對(duì)關(guān)鍵詞句含義的理解，體會(huì)課文樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，并領(lǐng)會(huì)父子之間的親情。為通過“背影”充分展現(xiàn)出父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情，教師可提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于背影的視頻與圖片，豐富教學(xué)資源，使課文的情節(jié)與內(nèi)容變得更為形象化、具體化，以降低理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍變得活躍。在授課時(shí)，教師首先使用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備的視頻與圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片與視頻，或是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文內(nèi)容，在課文中使用不同顏色的筆鉤劃出課文中“背影”出現(xiàn)的片段，并且細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)父愛的偉大與深沉，從而培養(yǎng)學(xué)生的文章賞析能力。其次，讓學(xué)生在觀看與理解過程中對(duì)視頻表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建思維框架，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后，為學(xué)生布置課后作業(yè)，即帶領(lǐng)學(xué)生在電腦室制作PPT，要求學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)歷在PPT 中簡(jiǎn)單敘述自己與父親相處的故事，并插入一些相關(guān)的圖片、視頻或語(yǔ)音，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)遷移至課外，通過親身經(jīng)歷促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在閱讀教學(xué)中使用教學(xué)工具，是實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，也是幫助學(xué)生拓展邏輯思維的途徑之一，有利于鞏固學(xué)生的寫作知識(shí)基礎(chǔ)，并帶動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀理解能力

雖然語(yǔ)文教材可讓學(xué)生感受到文章表達(dá)的思想感情，但在掌握閱讀技巧、提高閱讀理解能力等方面上，仍需要教師組織開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀理解能力。這是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)可以豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，為學(xué)生提供拓展邏輯思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高對(duì)文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。

例如：在《黃河頌》教學(xué)過程中，該課文是以頌歌的方式對(duì)黃河的形象進(jìn)行塑造，其中充滿了強(qiáng)烈的震撼力、沖擊力?？紤]到初中學(xué)生與文本創(chuàng)作的年代相距較為久遠(yuǎn)，可能難以理解詩(shī)中的強(qiáng)烈情感，加之當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操，并提高朗讀理解能力。因此在開始授課時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生分為多個(gè)小組，在分組后開展朗誦比賽，并在朗誦過程中加上配樂，讓朗誦小組的學(xué)生仿佛站在高山之巔唱出豪邁的贊歌，通過朗誦品讀歌詞語(yǔ)言，理解其中蘊(yùn)含的思想感情，而其他小組則在朗誦過程中為精彩語(yǔ)句做標(biāo)記，無形之中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。其次，各個(gè)小組朗誦結(jié)束后，教師可使用多媒體設(shè)備播放《黃河頌》的聲樂視頻，要求各個(gè)小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括：（1）本詩(shī)分為幾個(gè)部分？（2）歌詞體現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)？（3）整首詩(shī)歌表達(dá)了什么樣的感情？（4）使用一個(gè)詞語(yǔ)描述觀看視頻的感受；（5）你認(rèn)為《黃河頌》的表現(xiàn)形式是什么？說出你的理由。讓學(xué)生在小組中根據(jù)以上幾個(gè)問題展開分析與討論，通過分析討論打破定勢(shì)思維，積極表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并理解語(yǔ)言表達(dá)的深厚感情，從而培養(yǎng)與提高閱讀理解能力。最后，各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)后選出代表，在班級(jí)中匯報(bào)本小組的合作學(xué)習(xí)成果，并分享本小組成員的閱讀技巧，一方面能夠打破傳統(tǒng)閱讀思維給學(xué)生造成的束縛，改變學(xué)生的閱讀方式，另一方面則幫助學(xué)生掌握大量閱讀技巧，使學(xué)會(huì)通過多個(gè)角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。在閱讀教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生全程參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高閱讀理解能力。

四、引導(dǎo)閱讀朗誦，培養(yǎng)閱讀理解能力

教師在教學(xué)前為學(xué)生朗誦合適的文章或詩(shī)詞，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，迅速理解課文內(nèi)容，并掌握課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，閱讀朗誦是提升學(xué)生閱讀理解能力的主要措施之一，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀朗誦，有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，提高學(xué)生對(duì)課文中人物的認(rèn)識(shí)，并領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，在無形之中培養(yǎng)語(yǔ)言能力與閱讀理解能力，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在《聞一多先生的說和做》教學(xué)中，當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解聞一多先生的事跡，并通過品讀課文體會(huì)聞一多先生的精神品質(zhì)。為了提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，讓學(xué)生深入了解聞一多先生的品行，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀朗誦，即通過先閱讀、后朗誦的方式掌握課文內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀、朗讀過程中使用不同的符號(hào)標(biāo)記出概括聞一多先生的句子，聯(lián)系時(shí)代背景對(duì)含義深刻的句子進(jìn)行思考。之后，教師在介紹聞一多先生背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀剛剛標(biāo)記的句子，分析聞一多先生是如何處理說與做的，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度。一般情況下，人物的描寫主要是通過外貌與性格進(jìn)行的，然而，聞一多先生作為該篇課文的中心，卻未提到聞一多先生的外貌，學(xué)生對(duì)聞一多的外貌并不了解，甚至?xí)a(chǎn)生想象。為提升學(xué)生對(duì)聞一多先生的認(rèn)知程度，教師可將“聞一多先生不僅是學(xué)者，而且還是革命家”這兩點(diǎn)作為切入點(diǎn)，為學(xué)生講述聞一多的性格，引導(dǎo)學(xué)生通過性格想象聞一多先生的外貌，并通過制作思維導(dǎo)圖的方式梳理文章內(nèi)容，切身體會(huì)聞一多先生的精神品質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀朗誦，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)課文人物的精神品質(zhì)，而且有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)課文人物的性格特征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

綜上，閱讀理解能力是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的關(guān)鍵，而語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)要求學(xué)生全面理解文章意思，并根據(jù)自己的理解對(duì)問題進(jìn)行正確解答。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，并分析文章表達(dá)的思想感情，從多方面、多角度培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀理解能力。