摘 要 在我國，知識產(chǎn)權(quán)作為新興專業(yè)，既涉及實(shí)體法與程序法的統(tǒng)一，公法與私法的結(jié)合，同時涉及到法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工科學(xué)科等知識，既有立法實(shí)踐，也有執(zhí)法、司法實(shí)踐;既有國內(nèi)實(shí)踐也有國際實(shí)踐，但我國的大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育起步較晚，尚未形成完善的知識產(chǎn)權(quán)教育體系，對知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)模式以及教學(xué)法研究有限。本文即對目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的問題進(jìn)行分析，并試圖提出知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞 知識產(chǎn)權(quán)法 教學(xué)改革 反思

基金項(xiàng)目：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2018年本科專業(yè)核心課程《知識產(chǎn)權(quán)法總論》建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡介：田妍妍，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法學(xué)、民商法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.11.253

一、知識產(chǎn)權(quán)法課程的特點(diǎn)

知識產(chǎn)權(quán)法作為當(dāng)今時代最與時俱進(jìn)的法學(xué)部門法之一，與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們思想觀念的改變有非常緊密的關(guān)系。在現(xiàn)階段，知識產(chǎn)權(quán)法課程已經(jīng)成為很多高校開設(shè)的法學(xué)必修課以及其他專業(yè)的公共必修課之一。知識產(chǎn)權(quán)法課程具有如下特點(diǎn)：

（一）專業(yè)性強(qiáng)

除了傳統(tǒng)的調(diào)整對象典型如著作權(quán)、商標(biāo)、專利外，還有一些邊緣保護(hù)對象如數(shù)據(jù)庫、域名、計算機(jī)軟件等，與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密。知識經(jīng)濟(jì)時代知識產(chǎn)權(quán)的新客體不斷涌現(xiàn)，比如互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)等，都對傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)研究產(chǎn)生了一定的沖擊。

（二）綜合性強(qiáng)

知識產(chǎn)權(quán)法課程要求學(xué)生具有英語、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理工科等學(xué)科知識，事實(shí)上，單一的本科學(xué)歷不能實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)性目標(biāo)要求。

（三）內(nèi)容龐雜且變化極快

知識產(chǎn)權(quán)課程既有私法規(guī)則，也有公法規(guī)范;既有實(shí)體法內(nèi)容、也有程序法要求，民法、刑法、行政法相關(guān)制度混雜，而且形成分割的子部門法，如著作權(quán)法、商標(biāo)法、專利法等，相互之間的聯(lián)系并不密切。另外目前在我國，上述子部門法幾乎平均8-10年就會進(jìn)行一次修改，可見知識產(chǎn)權(quán)法的與時俱進(jìn)性。

二、當(dāng)前我國知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要，知識產(chǎn)權(quán)越來越被更多的個人和企業(yè)重視，各高校也都有知識產(chǎn)權(quán)課程，有些學(xué)生在教育部的批準(zhǔn)下，還設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。經(jīng)過本世紀(jì)十幾年的發(fā)展，培養(yǎng)出了很多的知識產(chǎn)權(quán)人才。但是也存在很多的問題：

（一）人才培養(yǎng)方案定位不精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前很多高校的人才培養(yǎng)方案中對知識產(chǎn)權(quán)方向體現(xiàn)不足，沒有考慮到市場對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的實(shí)際需求，缺乏專門的知識產(chǎn)權(quán)管理人才，沒有制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，人才培養(yǎng)模式也不明確，也有部分應(yīng)用型高校在法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型和辦學(xué)特色上沒有明確思路，人云亦云、隨波逐流，雖將知識產(chǎn)權(quán)方向在人才培養(yǎng)方案中寫出，但是沒有配套課程體系，或者課程體系不科學(xué)，沒有真正體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)所需的精準(zhǔn)知識[1]。

（二）知識產(chǎn)權(quán)法課程設(shè)置不科學(xué)

很多高校的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程僅為學(xué)期課，無論學(xué)分還是學(xué)時，遠(yuǎn)不能與傳統(tǒng)的民法、刑法、訴訟法等相比。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生即使學(xué)習(xí)了知識產(chǎn)權(quán)法課程，也無法達(dá)到國際化知識產(chǎn)權(quán)人才的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最后并沒有從事知識產(chǎn)權(quán)方面的就業(yè)方向。

（三）知識產(chǎn)權(quán)方向的教學(xué)師資力量匱乏，梯隊層次不合理

很多高校的專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教師數(shù)量不足，科研力量薄弱，有相當(dāng)一部分教師都是民法老師兼任，真正知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)的教師不是很多，導(dǎo)致很多老師實(shí)際上不能很好地勝任知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)工作，教學(xué)和科研隊伍層次也不合理。

（四）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的教學(xué)方法未跟上教學(xué)需求

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不外乎兩種，偏重純粹的理論灌輸?shù)睦碚撝v授法和對案例討論、誘導(dǎo)式發(fā)問的案例分析法，但這兩種教學(xué)方式的缺點(diǎn)也很明顯。理論講授法，通常是純粹的理論化教學(xué)，學(xué)生們?nèi)狈?shí)際的認(rèn)知，并且理論也很難與實(shí)踐相結(jié)合，甚至連老師們有時候?qū)芏鄬?shí)踐操作也知之甚少，基本沒有知識產(chǎn)權(quán)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對專利申請、專利檢索、商標(biāo)注冊、知識產(chǎn)權(quán)糾紛處理等常見問題主要都停留在書本基本知識的層面。案例教學(xué)法，教師們主要是介紹案例，介紹分析思路，學(xué)生們對理論的學(xué)習(xí)是不系統(tǒng)的。雖然很多高校都高喊理論與實(shí)踐相結(jié)合的旗號，鑒于教師們自己都難以做到二者的融會貫通，所以實(shí)踐中效果很差。

三、對知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)的反思

（一）知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的應(yīng)然性反思

作為高校教師，首先要明白，我們對知識產(chǎn)權(quán)法課程進(jìn)行教學(xué)改革，并不意味著把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容全部摒棄去講授其他的知識。教學(xué)改革就是要求教師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如將部門法梳理總結(jié)，提煉出共性和特性，設(shè)計出原理篇、制度篇、實(shí)務(wù)篇等，原理篇講授各部門法的基本理論，制度篇講授我國對各部門法的現(xiàn)有規(guī)定以及制度分析，實(shí)務(wù)篇講授各部門在實(shí)務(wù)操作中的步驟、技巧和策略等，這樣才會有的放矢、游刃有余。通過這樣設(shè)計，學(xué)生學(xué)到的知識是系統(tǒng)的、貫通的，而不是割裂的、分散的。

另外，對知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)方向一定要把握精準(zhǔn)。要注重知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比如知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)法律服務(wù)等，以及著作權(quán)登記、具體的專利檢索分析、專利代理、商標(biāo)檢索分析、商標(biāo)申請等。實(shí)際上，高校可以引進(jìn)和培養(yǎng)增加實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的數(shù)量，建立高水平、多層次、多元化的模擬實(shí)驗(yàn)室，購買相應(yīng)軟件，讓學(xué)生有條件進(jìn)行多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動，比如模擬專利申請、模擬專利交易、模擬商標(biāo)許可、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略布局實(shí)訓(xùn)等[2]?？傊谌粘５恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們可以通過多維度的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)新并且緊貼時代發(fā)展的高層次服務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才。

（二）知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的實(shí)然性反思

在實(shí)踐中，為了解決知識產(chǎn)權(quán)師資缺乏的問題，有一些高?；ㄖ亟鹌刚堉R產(chǎn)權(quán)法官、律師、專利代理人以及企業(yè)中的知識產(chǎn)權(quán)管理人員等講授實(shí)踐教學(xué)課程，或帶領(lǐng)部分學(xué)生去公檢法或者企業(yè)實(shí)習(xí)，有一些效果是不錯的，但也有很多由于人員、經(jīng)費(fèi)所限，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。

實(shí)際上，上述只是微觀的改革，在宏觀層面還需要政府出臺相應(yīng)的政策和高校的自主措施，在此我們可以借鑒美國的知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)模式。美國政府規(guī)定，美國的高校必須要設(shè)置技術(shù)轉(zhuǎn)讓管理機(jī)構(gòu)或者基金會，這些機(jī)構(gòu)也享有很大的自主權(quán)，這就極大地激發(fā)了高校研究的積極性，并且主要采取類似企業(yè)化的管理模式，目的在于能將專利盡快轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，實(shí)際上也推動了專利轉(zhuǎn)化成實(shí)際效果的進(jìn)程，比如在實(shí)際推進(jìn)過程中，高?？梢酝ㄟ^實(shí)施許可將專利允許企業(yè)使用，把有關(guān)條款寫在相關(guān)協(xié)議中，而且高校技術(shù)許可辦公室可以根據(jù)實(shí)際情況具有許可回收權(quán)，這樣在某種程度上高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際推進(jìn)工作獲得客觀的技術(shù)收益[3]。另外，在高校中工作的專家、學(xué)者和教授們可以主持涉及技術(shù)轉(zhuǎn)讓的中心工作，甚至可以邀請學(xué)校外部人士參與，當(dāng)然在這個過程中需要學(xué)校自負(fù)盈虧。

知識產(chǎn)權(quán)人才屬于復(fù)合型人才，對于知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，也一定要重視學(xué)生的工科背景。比如在美國，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)最好具有工學(xué)學(xué)位和碩士學(xué)位，才成為合格的知識產(chǎn)權(quán)律師，而且在知識產(chǎn)權(quán)訴訟中，成員必須要有明確的分工，比如專業(yè)律師、一般律師、工程師等，才能組建一個優(yōu)秀的律師團(tuán)隊。

四、我國高校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)改革的思考

知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，為了取得更好的改革效果，必須堅持以下做法：

（一）明確知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

必須在人才培養(yǎng)方案中明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案統(tǒng)管教學(xué)過程，是教學(xué)活動開展的依據(jù)，它的合理與否直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此必須科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，既著眼于現(xiàn)實(shí)需要，又要有一定的前瞻性，既能保證正常的教學(xué)學(xué)分要求，又要重視實(shí)踐類課程的安排、考核和教學(xué)效果。比如在高校知識產(chǎn)權(quán)教育過程中，要把教育的重點(diǎn)放在知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)管理人才的培養(yǎng)。那么在教學(xué)內(nèi)容上要設(shè)計有充分的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。既讓學(xué)生的基本功扎實(shí)，又能突出較強(qiáng)的專業(yè)性。同時還要注意高校知識產(chǎn)權(quán)高層次戰(zhàn)略合作的設(shè)計和制度安排，推動知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用和服務(wù)向國際化、高端化、精準(zhǔn)化方向服務(wù)，突出知識產(chǎn)權(quán)制度對戰(zhàn)略性新興行業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的引導(dǎo)和扶持[4]。

（二）貫徹“以人為本、以生為本”的教學(xué)精神

知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)尤其要求調(diào)動學(xué)生自身的參與程度。比如涉及技術(shù)操作的專利申請、專利檢索、專利審查，學(xué)生必須主動介入到這些實(shí)踐程序中來，光靠課堂講授是不能達(dá)到教學(xué)要求的。另外學(xué)生也要主動參與各種實(shí)踐活動，比如雙創(chuàng)競賽、課題調(diào)研等，強(qiáng)化動手能力和運(yùn)用能力，當(dāng)然這對高校教師的相關(guān)理論和技術(shù)指導(dǎo)又提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）充實(shí)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)隊伍

雖然知識產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)力量有些薄弱，但是可以通過增加師資、系統(tǒng)培訓(xùn)的方式促進(jìn)教師梯隊的成長。比如擴(kuò)大知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)教師隊伍，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教師進(jìn)行擴(kuò)招，并且對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大教師的知識面，或者在我國高校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)過程中，需要聘請實(shí)務(wù)界的人士進(jìn)行課程教學(xué)，保證教學(xué)理論走在時代的前沿。

（四）改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法

知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)，不但要重視課堂教學(xué)，還要重視課外教學(xué)。不僅要重視學(xué)生的法律研究能力、文書寫作能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。不僅重視本土化和傳統(tǒng)的方法，還要重視第二第三語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。還要積極打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，還要倡導(dǎo)問題式教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、觀摩教學(xué)法、比較分析法等，形成積極、活躍的課堂氣氛。因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)，知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)內(nèi)容要基于教材，同時也要跳出教材，尤其要多關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題，緊密結(jié)合社會熱點(diǎn)，提升學(xué)生的興趣，提高課堂質(zhì)量。

（五）提供多樣化實(shí)踐場所

很多高校會與當(dāng)?shù)氐姆ㄔ骸z察院、公安機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，在這些機(jī)構(gòu)建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，但是還可以拓寬思路，比如在政府有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)管理機(jī)關(guān)、高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)意園或者孵化中心、示范區(qū)、知識產(chǎn)權(quán)中介結(jié)構(gòu)、對口企業(yè)等均可建立實(shí)訓(xùn)基地。

總之，知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的事業(yè)，也要求高校必須堅持保證教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、前瞻性，與國情、當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，重視理論基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)國際化、專業(yè)化、精準(zhǔn)化的高層次知識產(chǎn)權(quán)人才。

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