傅柳華

摘要：在社會發(fā)展的過程中，科學(xué)素養(yǎng)越來越受到人們的重視，而科學(xué)素養(yǎng)的一個重要組成部分就是對科學(xué)本質(zhì)的理解。中學(xué)生是祖國未來的棟梁之才，理解科學(xué)本質(zhì)很重要。在本次的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中我國也將“體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)”提升為“引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)?！钡?，中學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識普遍存在偏差也沒有引起足夠的重視。本文重點分析普通教師如何在課堂中融入科學(xué)本質(zhì)觀的幾個措施，以期待引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)本質(zhì);科學(xué)探究;科學(xué)史

中圖分類號：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0149-01

現(xiàn)在的科學(xué)評價機制就是科學(xué)考試，為了解決現(xiàn)實中與科學(xué)有關(guān)的問題，首先要抽象出科學(xué)問題，然后運用物理、化學(xué)、生物知識和數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)出結(jié)論，應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生擅長于其中的第二個環(huán)節(jié)，也就是說，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了剝離現(xiàn)實情境的純粹的科學(xué)問題，為了扭轉(zhuǎn)這個現(xiàn)狀，教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫。

1 本文所探究的科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)界對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識一直處在不斷的變化和發(fā)展中，基本分為兩個觀點，“傳統(tǒng)”的科學(xué)本質(zhì)觀和“當(dāng)代”的科學(xué)本質(zhì)觀，“當(dāng)代”的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為科學(xué)是不斷延伸的，絕對不是封閉的，應(yīng)該具有情境性、主體性，歷史性和反思性等等，因此本文所探討的科學(xué)本質(zhì)觀如下：

1.1科學(xué)知識并非真理，科學(xué)探究永不停止?？茖W(xué)本質(zhì)是對科學(xué)的一種描述，回答的是“科學(xué)是什么”的問題。關(guān)注的是科學(xué)家在科學(xué)活動時科學(xué)知識的發(fā)展過程?？茖W(xué)知識需要得到不斷的質(zhì)疑檢驗進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其錯誤之處進(jìn)行修正，因此，科學(xué)知識并非真理，它會隨著科學(xué)的進(jìn)步不斷的被修正甚至被推翻。同時，隨著一些科學(xué)問題的解決總有新的科學(xué)問題會出現(xiàn)，因此，科學(xué)探究是永遠(yuǎn)不會停止的。

1.2科學(xué)是想象和邏輯的融合。科學(xué)知識并非簡單的科學(xué)實驗結(jié)果或者經(jīng)驗的累積，而是通過對自然觀察的基礎(chǔ)上，提出的有創(chuàng)設(shè)性的假設(shè)，再通過嚴(yán)密的邏輯推理或想象而來的。對于科學(xué)發(fā)展來說，嚴(yán)密的邏輯推理和科學(xué)的想象事物的發(fā)展形態(tài)缺一不可，如同科學(xué)家的發(fā)明一樣具有創(chuàng)造性。

2 課堂科學(xué)探究中融入科學(xué)本質(zhì)

根據(jù)科學(xué)教育中探究教學(xué)研究的啟示設(shè)計教學(xué)活動，突出科學(xué)活動中的探究特征。探究教學(xué)的基本理論之一是“競爭理論”，所謂競爭理論就是所提出的問題或現(xiàn)象能引起學(xué)生的好奇，其中錯誤的科學(xué)概念包含其中，但看起來又是合理的，幾個看起來合理的解釋一起出現(xiàn)又讓學(xué)生感到迷惑。

下面以“影響滑動摩擦力的因素”的探究為例：

2.1科學(xué)探究中的提出問題。摩擦力在生活中隨處可見，而且對人們生活的影響較大，因此可以通過為了解決生活、生產(chǎn)的疑難而提出一個原始的物理問題：哪些因素會影響滑動摩擦力的大??？

原始物理問題最基本的特征是來源于特定情境的現(xiàn)實的世界，這樣的問題更加能激發(fā)學(xué)生的思考的興趣。

2.2科學(xué)探究中的提出問題。學(xué)生的假設(shè)一般有這些：

A.可能與接觸面積的大小有關(guān)。

B.可能與物體運動的速度有關(guān)

C.可能與壓力的大小有關(guān)

D.可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)

這些看起來合理又有錯誤的假設(shè)出現(xiàn)讓學(xué)生感到很迷惑，然后通過各種探究活動收集證據(jù)，進(jìn)行推理，以支持、深化或反駁原有的觀點，從而形成新的觀點，這就是探究中的競爭理論策略。

3 科學(xué)史中的科學(xué)本質(zhì)

新版教材中“科學(xué)史”的內(nèi)容穩(wěn)中有升，以八年級下科學(xué)課本為例，新增的科學(xué)史就有3處，改動的有6處。

新增（科學(xué)史） ??? 出現(xiàn)形式 ? 改動（科學(xué)史） ??? 出現(xiàn)形式

1?? 指南正的發(fā)明??? 正文??? 生物體與磁場??? STS

2?? 地磁方向的改變? 閱讀??? 古希臘的元素說? 正文

3?? 電與磁的發(fā)展歷程??? STS 元素周期律的發(fā)現(xiàn)及其對我們的啟示??? 閱讀

4 ? 空氣的組成? 正文

5 ? 氧氣的發(fā)現(xiàn)? 閱讀

6 ? 植物生長的養(yǎng)料是哪來的？??? 閱讀

而科學(xué)史中滲透了科學(xué)本質(zhì)的部分穩(wěn)中有升，能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。而有些教師因不清楚科學(xué)史的教學(xué)的諸多作用，導(dǎo)致對閱讀材料或正文中的科學(xué)史視而不見或一筆帶過，不會進(jìn)行挖掘，導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的科學(xué)本質(zhì)觀，因此，教師應(yīng)在平時逐步提高認(rèn)識。

4 生活中的科學(xué)紊亂

不是所有的科學(xué)成功都能造福人類，有些不宜推廣至人類生活中的科學(xué)成果會給人類帶來很大的麻煩。老師可以根據(jù)情境舉一些科學(xué)紊亂的例子。1.不慎重的科學(xué)應(yīng)用，比如無性生殖應(yīng)用于人類、物種入侵等現(xiàn)象。2.科學(xué)成果被推廣于商業(yè)，由于利益的驅(qū)使，無視道德，比如罌粟的大量種植和生產(chǎn)。

通過這些反面的內(nèi)容可以給學(xué)生強烈的震撼，可以加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)特別是科學(xué)事業(yè)的理解，使他們能更加清楚的認(rèn)識到科學(xué)中的社會和社會中的倫理問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

由于教師無法教給學(xué)生連自己也不懂的東西，所以教師應(yīng)該努力提高自己對科學(xué)本質(zhì)的理解，充分而準(zhǔn)確地理解科學(xué)本質(zhì)的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的各個層面的討論，精心設(shè)計出各種科學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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