李秋平

摘要：地理我們都知道是一門綜合性很強的學科，它既涉及到了自然、人文同時也是幫助學生認識世界、創(chuàng)造生活、了解社會發(fā)展的有效途徑。而在高中地理復習中，作為實用性很強的一門科目，我們不僅要清楚地認知其地理特點，還要搭配好復習時間，從而使得學生在科學化的復習思路中得到地理知識的全面掌握，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到學習能力的提升。

關鍵詞：高中地理;教學;策略探究

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0153-01

人類當前面臨著日趨嚴重的生態(tài)環(huán)境問題，生態(tài)文明教育在解決人與自然、人與人、人與社會之間的矛盾中都發(fā)揮著重要作用。在高中地理教學中，要想落實新課標，對于考前的復習而言，不難發(fā)現(xiàn)其中不僅有著大量時代感的素材，同時也是考察學生分析和綜合能力的一門學科學習。為此，在這一考前復習中，我們不僅要立足教材，還要為學生構建知識網(wǎng)絡，從而引導學生掌握地理學習復習思路，幫助學生獲取更好的成績。

1 課標與教材分析

首先，教師為學生提供的案例應立足于真實情境，而區(qū)域具體狀況紛繁復雜，包含與區(qū)位選擇有關或無關的地理信息，情境是開放復雜的。其次，判斷主體對區(qū)位因子及其關聯(lián)分析的入手角度、思慮廣度、身份立場不同，區(qū)位選擇不同，這為布置無標準答案的作業(yè)提供了前提。在進入該課學習時，學生已經(jīng)掌握了工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，對地理要素有一定的認識，能夠遷移應用、自主探究服務業(yè)區(qū)位因子，參與到情境分析中去，解決與區(qū)位選擇有關的地理問題。

2 運用思維導圖，夯實基礎凝練復習思路

在新課標的實施中，教材是課程資源而不是教學依據(jù)，對于高考而言，學生才是主體，在新課程的變革中，我們的復習思路也要進行相應的優(yōu)化，重成績輕能力的教學模式不僅無法滿足學生的發(fā)展現(xiàn)狀同時也無法提高學生對地理知識的應用能力。為此，在高中地理復習的時候，我們可以通過思維導圖對基礎知識進行夯實，俗話說的“萬丈高樓平地起”基礎是學生解題思路的前提所在，而思維導圖既可以拓展學生的地理思維，又可以讓學生得到自主探索能力的提升。例如，在復習地理區(qū)域的時候，我們可以通過思維導圖引導學生從地理位置著手，然后進行自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤）、經(jīng)濟地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、重要城市、港口、交通）等進行板塊學習。在這一基礎知識的凝練中，讓學生就本區(qū)在全球的絕對位置經(jīng)緯度與相鄰區(qū)域的相對位置關系以及本區(qū)域內(nèi)地形、氣候的特點分布狀況，從而對水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點進行推導，在這一思維導圖的運用中讓學生進行基礎知識的凝練，培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生在理清各個思路板塊的過程對地理復習有一個系統(tǒng)的學習計劃，最終達到復習質(zhì)量、復習效率的共同提升。

3 結合生態(tài)文明教學理念

從人類文明的發(fā)展來看，生態(tài)文明是繼工業(yè)文明的弊端出現(xiàn)之后，人類在追求人與自然和諧共處中提出的。生態(tài)文明與人類環(huán)境問題密切相關，在“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)中滲透生態(tài)文明教育，可以轉變學生的環(huán)境保護觀念，將原來的“先污染、后治理”“邊污染、邊治理”的環(huán)境觀念轉變?yōu)椤邦A防為主，綜合治理”的環(huán)保觀念。本節(jié)內(nèi)容對應的課標要求為“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”。教師在課堂教學中可以結合某個區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題，將這個生態(tài)環(huán)境問題放到特定的區(qū)域中進行思考，強化學生的區(qū)域認知能力，通過全面、系統(tǒng)地分析區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境的特點，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，深刻剖析不同國家、不同地區(qū)環(huán)境問題的形成原因，使其掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的一般思路和方法，樹立人地協(xié)調(diào)觀，學生在地理實踐活動中運用學習的環(huán)境治理方式，提高地理實踐力。

4 構建開放式的教學情境

開放式情境要求內(nèi)容開放、思想開放。內(nèi)容開放指，案例貼近現(xiàn)實生活，能夠包含與問題有關的信息以及干擾信息。思想開放則是指學生能夠不斷挖掘該案例，發(fā)現(xiàn)被忽略的隱藏要點，同化順應認知結構，不斷開拓思維。構建開放性的教學情境，給學生留有思考探究的空間，給予其發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于樹立學生自信，激發(fā)其地理學習熱情。在教授服務業(yè)區(qū)位因素時，教師呈現(xiàn)學校附近餐飲業(yè)分布狀況圖，請學生思考該區(qū)域餐飲業(yè)如此布局的原因。地圖中蘊含了各類信息，有與服務業(yè)區(qū)位選擇有關的信息，如交通道路分布、學校及居民樓位置、其他類型服務業(yè)分布信息，也有其他一些干擾信息。通過閱讀地圖，學生不斷找到有關區(qū)位因子，如餐飲業(yè)靠干道分布，交通便捷，帶來人流;餐飲業(yè)集聚分布，帶來集聚效應，擴大影響力;毗鄰學校與居住區(qū)，顧客較多且客源穩(wěn)定。如此，知識的習得是學生自主探究、層層挖掘的結果。

5 鼓勵學生大膽設問

在教育教學中，我們經(jīng)常會運用問題進行教學過程的優(yōu)化，它不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，同時也可以鍛煉學生的思維能力。同時，教師要組織好材料，可以是時政新聞也可以是一些新穎的地理資料，將材料展示給學生，鼓勵學生大膽設問，提出具有地理價值的問題。讓他們在自問自答中掌握地理原理，從而架構自己的知識儲備。

總結：教師要結合課標要求、學生的具體情況，構建真實開放的情境，激發(fā)學生學習熱情，重視學生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學生在掌握知識的同時得到地理能力的提升，以便更有效率地提高學生積極性與參與度，將地理學科核心素養(yǎng)落地，最終達到靈活運用的教學目的。

參考文獻：

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