山東省濰坊市青州第三中學(xué) 張建明

在課堂教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和特質(zhì)，制定具有較高指導(dǎo)性和科學(xué)性的長(zhǎng)效培養(yǎng)方案，以此為依據(jù)進(jìn)行高中歷史課的課程安排和課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造集趣味性和多樣性為一體的高中歷史教學(xué)課堂。與此同時(shí)，教師還需要在現(xiàn)有教學(xué)體系中引用一些全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用各種途徑和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行交流探討與合作學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)也能為后續(xù)高中歷史課堂教學(xué)的全面開展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

一、高中歷史課程教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必備能力之一，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵所在。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：（1）時(shí)空觀念是指學(xué)生在特定的空間和時(shí)間對(duì)相關(guān)的事件和事物進(jìn)行全面的觀察，從自身的認(rèn)知入手，利用已學(xué)過的歷史知識(shí)和語(yǔ)言來對(duì)其進(jìn)行分析。其主要呈現(xiàn)形式為歷史地圖、歷史大事年表、階段特征、年代尺、歷史時(shí)序、歷史紀(jì)年法等。（2）唯物史觀包括了人的價(jià)值在于社會(huì)貢獻(xiàn)、人民群眾是歷史創(chuàng)造者、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)等層面，是全面地揭示人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和歷史客觀基礎(chǔ)的一種科學(xué)方法和歷史觀念。（3）歷史解釋主要是以與教學(xué)主題有關(guān)的史料作為重要的教學(xué)資源，根據(jù)歷史課堂的需求對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行分析和整理，參考各方面因素來對(duì)史料進(jìn)行有效的探究和解讀。根據(jù)不同的意向和研究目標(biāo)，進(jìn)行判斷地位、說明影響、分析趨向、探究因果、追溯起源等的考察和實(shí)踐，讓學(xué)生掌握利用客觀批評(píng)的態(tài)度和理性分析的方式來敘述歷史以及與其形成。（4）史料實(shí)證主要是讓學(xué)生對(duì)教師展示或自主獲取的史料進(jìn)行閱讀，借助觀點(diǎn)論證、史料運(yùn)用、史料辨析、史料分類等方式，重現(xiàn)真實(shí)的歷史事件和態(tài)度，或者利用具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性的史料證實(shí)某些猜想和假設(shè)的方法。（5）家國(guó)情懷是歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中十分重要的人文情懷和社會(huì)責(zé)任，在歷史課堂教學(xué)過程中，通過引入一些與世界意識(shí)、科學(xué)精神、民主法治、民族精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及與聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、健全人格、人生態(tài)度有關(guān)的內(nèi)容，從不同的角度、層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生的思想境界和意識(shí)得到全面的提升。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

（一）通過整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師要結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新定位，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要的依據(jù)，充分地挖掘教材中具有吸引力和研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，以此為線索進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整合。另外，也可以在充分考慮歷史發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律之后，搜集一些與歷史主題有關(guān)的史料，或提取一些具有加強(qiáng)聯(lián)系性的生活教學(xué)素材和區(qū)域性教學(xué)資源，將其有效地滲透到整體的課程教學(xué)體系中。也可以在考慮不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之后，有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地引入一些直觀的圖片、文獻(xiàn)、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生從歷史的層面和發(fā)展角度入手進(jìn)行分析，嘗試對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行有效解讀，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的探索和研究。這樣不僅能夠極大限度地拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的唯物史觀和時(shí)空觀念。

（二）通過構(gòu)建歷史情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分考慮學(xué)生的思維特性和認(rèn)知規(guī)律，利用先進(jìn)的信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合不同階段的歷史課程教學(xué)目標(biāo)和要求，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)歷史性、直觀性、研究性、思考性、交互性的課堂教學(xué)情境?？衫枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示一些教學(xué)內(nèi)容和資料，從歷史角度入手提出一些與主題有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生站在經(jīng)濟(jì)、發(fā)展、歷史、社會(huì)等角度進(jìn)行探究和討論。這樣才能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀等的核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生播放《大秦帝國(guó)》《秦時(shí)明月》《嬴天下》《秦始皇》等電影片段，利用PPT 課件向?qū)W生展示一些與秦始皇、秦朝統(tǒng)一六國(guó)有關(guān)的文獻(xiàn)資料和疆域圖，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的政策局勢(shì)入手進(jìn)行分析。教師可利用電子教案向?qū)W生展示秦朝中央集權(quán)制度的結(jié)構(gòu)圖。或者引入記錄了該事件的資料和書籍，讓學(xué)生從皇帝制度、中央官制、地方機(jī)構(gòu)三個(gè)層面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過探究和分析后掌握皇帝制度的特點(diǎn)和中央集權(quán)的主要內(nèi)容。還可以讓學(xué)生將分封制和郡縣制進(jìn)行對(duì)比，從軍事、經(jīng)濟(jì)、政治進(jìn)行探究，從而使學(xué)生更好地掌握該制度的控制力度和執(zhí)行效果。此外，教師也可以利用教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦朝的選官制度；頒布嚴(yán)苛的秦律；整頓各地風(fēng)俗；統(tǒng)一文字、度量衡、貨幣；修筑直道、馳道、長(zhǎng)城等鞏固統(tǒng)一和集權(quán)的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，從歷史角度進(jìn)行分析和解釋?；蛘咛岢觥扒厥蓟实墓εc過”的討論主題，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)層面進(jìn)行分析，利用歷史方法和史料進(jìn)行論證。

（三）通過合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

雖然高中階段學(xué)生本身具備一定的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)過程中，仍有部分學(xué)生不能掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，更別提采取有效的方法解決相關(guān)的歷史問題和實(shí)踐問題。在此情況之下，教師可以在現(xiàn)有的歷史課堂教學(xué)中開展合作探究學(xué)習(xí)，將4～8 個(gè)層次相同或者不同的學(xué)生劃分為一個(gè)歷史合作學(xué)習(xí)小組。以小組學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知、能力等的差異為依據(jù)，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)分層歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題收集和選擇相關(guān)的歷史資料，在教師和小組優(yōu)秀成員的引導(dǎo)下進(jìn)行多樣化的探究和學(xué)習(xí)，大膽提出一些異于常人的意見和問題。也可以從實(shí)際的認(rèn)知和思維入手，做出相關(guān)的歷史猜想和假設(shè)，站在空間、時(shí)間以及歷史發(fā)展的角度進(jìn)行探究。此外，教師也可以根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始、《南京條約》簽訂、《共產(chǎn)黨宣言》、火燒圓明園、五四運(yùn)動(dòng)、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件，有針對(duì)性地開展一系列的課堂主題探究活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小組學(xué)生積極參與和實(shí)踐。這樣才能夠全面提升學(xué)生的歷史解釋和家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科作為普通高中必修課程的關(guān)鍵構(gòu)成部分，或?qū)⒃诟咧猩鷼v史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成中承擔(dān)更多的責(zé)任，履行更多的義務(wù)。綜上所述，教師必須立足于現(xiàn)階段的高中歷史的教學(xué)，以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析和思考。將學(xué)生作為課堂主體，把握歷史課堂教學(xué)主旨和主題，圍繞家國(guó)情懷、史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀等培養(yǎng)要求，為學(xué)生構(gòu)建與課堂教學(xué)相適應(yīng)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)。也可以在充分地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和階段性教學(xué)要求之后，開展相關(guān)的課堂合作學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。這樣不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史意識(shí)和價(jià)值觀念，同時(shí)也能為高中歷史課堂教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。