福建省福安市第二中學(xué) 雷 萍
新課改將教學(xué)目標(biāo)指向了“核心素養(yǎng)”,在這一背景下,教師要想促進(jìn)高中生的全面發(fā)展與進(jìn)步,就應(yīng)該將重點(diǎn)放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究上,并將其與核心素養(yǎng)結(jié)合,從而在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)普高生綜合素養(yǎng)與能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,教師需要對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)有一個(gè)精準(zhǔn)的認(rèn)知,并從這一認(rèn)知出發(fā)探尋新的閱讀教學(xué)策略,使其發(fā)揮出最大的效果。以下,便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。
閱讀需要語(yǔ)言文字的積累進(jìn)行支撐,更需要個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解,這意味著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極為重要。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的主渠道便是閱讀文本,所以任何閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展都必須立足文本。通過(guò)對(duì)閱讀文本的梳理和整合,不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,還能夠使學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這對(duì)高中生閱讀質(zhì)量的提升和閱讀能力的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以,教師務(wù)必要立足文本來(lái)開展閱讀教學(xué),使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行架構(gòu)和運(yùn)用。
以《春末閑談》的教學(xué)過(guò)程為例,該篇文章寄意深廣,姿態(tài)灑脫從容。為了借助這一文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用意義的深刻認(rèn)識(shí),我在教學(xué)之初先要求學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行了初讀,并要求大家在讀的過(guò)程中去關(guān)注課文中的語(yǔ)言運(yùn)用,從而將學(xué)習(xí)者的注意力聚焦到了語(yǔ)言文字之上。在學(xué)生閱讀完成后,我開展了一場(chǎng)小型的討論會(huì),討論會(huì)的主題為“語(yǔ)言”。在這一基礎(chǔ)上,我要求大家去討論文章中的語(yǔ)言特點(diǎn),并舉出相應(yīng)的例子。在討論會(huì)開始之后,我也積極參與其中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的帶動(dòng)。通過(guò)這一討論會(huì),學(xué)生感受到了閑話漫筆中的辛辣諷刺,感受到了先生思想的深邃和對(duì)治人者精神控制的厭惡與揭露,而這些都是通過(guò)文中語(yǔ)言進(jìn)行傳遞的,這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升將產(chǎn)生積極的影響作用。
在當(dāng)前教學(xué)中,情境教學(xué)法越發(fā)受到老師們的喜愛(ài)。通過(guò)情境教學(xué),能夠?qū)W(xué)生直接引入到閱讀文本所構(gòu)筑的世界中,從而獲取直覺(jué)性體驗(yàn),這對(duì)于學(xué)習(xí)者更直觀、準(zhǔn)確地理解作品本身的含義和情感具有重要作用。在落實(shí)情境教學(xué)的過(guò)程中,教師可以利用多媒體的視聽(tīng)功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并在情境中展開教學(xué),促使學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)共鳴,進(jìn)而體驗(yàn)到優(yōu)秀文本的魅力所在。在對(duì)閱讀文本進(jìn)行直覺(jué)性體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生的思維意識(shí)也會(huì)得到極大調(diào)動(dòng),這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展與提升也將產(chǎn)生積極作用。
以《胡同文化》的教學(xué)過(guò)程為例,為了讓學(xué)生獲取直覺(jué)性體驗(yàn),從閱讀中體會(huì)到汪曾祺對(duì)胡同文化所懷有的情感,我在課堂上非常重視情境式教學(xué)。因此,在課前我反復(fù)揣摩課文內(nèi)容,全方位挖掘,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份信息技術(shù)融合課件。在實(shí)操中,我利用多媒體向?qū)W生展示了一些有關(guān)于北京胡同的圖片和視頻,還播放了一首京腔京曲《胡同京歌》作為背景音樂(lè),從而將學(xué)生順利引入情境氛圍中,使學(xué)生切身感受北京胡同的文化韻味。在情境構(gòu)建成功后,我詢問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們知道圖片和視頻中是哪里嗎?”在大家積極性十足地說(shuō)出“北京胡同”后,我接著詢問(wèn)大家有沒(méi)有去過(guò),并邀請(qǐng)了幾位去過(guò)的學(xué)生分享了自己的感受;同時(shí)結(jié)合本土胡同,重視聆聽(tīng)并交流步行其中的感受。在奠定了堅(jiān)實(shí)的情境氛圍基礎(chǔ)后,我順其自然地引導(dǎo)大家對(duì)課文展開閱讀,使學(xué)習(xí)者在閱讀中獲取直覺(jué)性的體驗(yàn),從而有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
語(yǔ)文活動(dòng)是個(gè)體形成審美體驗(yàn),培育審美能力的重要路徑。所以,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,無(wú)論是課內(nèi)閱讀文本還是課外閱讀文本,教師都應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞。品讀優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅能夠激發(fā)學(xué)生的審美想象,培育學(xué)習(xí)者的審美鑒賞力,還能夠讓學(xué)習(xí)者更為深刻地感受到文本的思想魅力,這對(duì)于高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展都將產(chǎn)生不可忽視的作用。所以,教師要重視對(duì)作品的選擇,并為學(xué)習(xí)者提供充足的欣賞時(shí)間,以借此有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美鑒賞力。
以《山地回憶》的教學(xué)過(guò)程為例,這是一篇非常樸素、自然、清新的小說(shuō),為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美鑒賞力,讓他們學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品,我在該課授課環(huán)節(jié)中非常尊重學(xué)習(xí)者的主體性地位,盡可能地將課堂交給了學(xué)生。所以,在教學(xué)之初,我便將學(xué)生進(jìn)行了分組,之后要求大家對(duì)文章展開自主閱讀,并在閱讀結(jié)束后以小組為單位來(lái)進(jìn)行鑒賞,從而將學(xué)習(xí)者的關(guān)注全面聚焦到了對(duì)文章的分析與感悟中。在各個(gè)小組展開討論的過(guò)程中,我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行旁聽(tīng)和參與,從而了解各個(gè)小組的實(shí)時(shí)討論情況。在小組討論中,每個(gè)人都積極地提出了自己的看法,并逐漸從人物的對(duì)話中點(diǎn)出了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景,從環(huán)境描寫中感受到了冀中人民的艱辛生活和勤勞智慧。這些平易單純的文字從側(cè)面反映出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,而這也正是這篇小說(shuō)的出彩之處。通過(guò)這一作品欣賞過(guò)程,學(xué)生對(duì)優(yōu)秀閱讀文本的審美鑒賞能力也得到了有效的提升。
文字是民族文明的傳承載體,更是文化的重要成分。實(shí)際上,學(xué)習(xí)文字、閱讀品味文字,便是獲得文化知識(shí)的過(guò)程。所以,為了提升學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化傳承與理解能力,教師決不能忽視學(xué)習(xí)者對(duì)文字的運(yùn)用。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言文字,去品味華夏文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),并在了解的過(guò)程中樹立積極向上的人生理想,推動(dòng)他們形成正確的三觀。高中生已經(jīng)具備了一定的自主思維意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與感悟,并為學(xué)生提供分享與討論的時(shí)間和空間,從而發(fā)揮出集體的力量,不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)和民族使命感。
文字運(yùn)用并不是單純地利用自己所學(xué)的文字知識(shí)展開閱讀,而是需要學(xué)生主體對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性的吸收和內(nèi)化,如此才能有效拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)視野,使學(xué)習(xí)者在接觸和體驗(yàn)更多民族文化的過(guò)程中提升文化認(rèn)同感。所以,為了能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用文字的興趣,我經(jīng)常會(huì)在課上向?qū)W生提供或者介紹一些優(yōu)秀的閱讀作品,鼓勵(lì)大家進(jìn)行閱讀,從而借此有效提高了學(xué)生的文字運(yùn)用意識(shí)。在課上加入新的閱讀文章時(shí),我會(huì)主動(dòng)參與到大家的討論中,對(duì)所推薦的拓展閱讀文本,我會(huì)在特定的時(shí)間為學(xué)習(xí)者安排閱讀分享活動(dòng)。不同的文字運(yùn)用方式,為學(xué)習(xí)者提供了不同的閱讀感悟,這對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同感,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升具有重要作用。
綜上所述,高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于提升高中生的閱讀感知能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力都具有不可忽視的作用。所以,為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化,培養(yǎng)全體學(xué)生的核心素養(yǎng),教師要落實(shí)對(duì)新的教學(xué)方法的研究與實(shí)踐,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。