山東省北鎮(zhèn)中學(xué) 馮啟芹

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，不但為歷史教學(xué)指明發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)歷史教師提出全新的教學(xué)要求。教師作為知識(shí)的傳授者與教學(xué)活動(dòng)的組織者，是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的主要因素。為更好地完成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，教師應(yīng)重視自身教學(xué)能力的提升，利用更加扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更為出色的教學(xué)能力，來(lái)提升歷史課堂教學(xué)成效，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是立足學(xué)生全面發(fā)展角度，根據(jù)歷史學(xué)科知識(shí)特征而形成的具體培養(yǎng)策略，與歷史學(xué)科知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系，同時(shí)也是指導(dǎo)歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行解釋?zhuān)瑲v史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的與學(xué)科有關(guān)的能力與素養(yǎng)，也是歷史學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況的具體展現(xiàn)。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，歷史知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，需要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在思考與討論中更好地領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)內(nèi)涵，掌握更多學(xué)習(xí)歷史課程的方法，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，以完成歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)歷史教師教學(xué)要求的提升，使教師不但要重視自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提升，還要在核心素養(yǎng)下不斷提升自身教學(xué)能力，掌握更多核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透方式，更具成效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技法與能力，完成歷史學(xué)科高效課堂的構(gòu)建，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與 發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下歷史教師教學(xué)能力的提升策略

（一）扎實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)是提升教學(xué)質(zhì)量的前提

歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)是歷史教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)教師能力與素養(yǎng)發(fā)展的主要因素。在新課程改革進(jìn)程不斷加快的背景下，部分教師還存在缺少創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容缺少全新史料的支撐，史料觀點(diǎn)的單一落后成為中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。雖然歷史學(xué)科重視對(duì)史料的應(yīng)用，在教學(xué)中要求教師從自身視角去闡述與評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題。但是學(xué)生需求的多元化發(fā)展，使學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)利用史料進(jìn)行歷史問(wèn)題評(píng)價(jià)的方法，這就需要教師利用全新的視角進(jìn)行歷史問(wèn)題的分析與評(píng)判，為學(xué)生提供更多的教學(xué)參考。在全新教育環(huán)境下，中學(xué)歷史教師獲取知識(shí)與能力的渠道變得更加豐富，意味著教師具備更多的機(jī)會(huì)去提升自身的教學(xué)能力，教師可利用學(xué)科內(nèi)的交流與跨學(xué)科交流兩種方式進(jìn)行深造。一方面，歷史教師應(yīng)加強(qiáng)與同學(xué)科先進(jìn)教師的溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)理念與方法，同時(shí)與教師共同探討教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，保障全新的教學(xué)思路在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳遞。教師還可利用課余時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)查找不同教師的教學(xué)課件，了解史學(xué)研究的最新成果，自我充實(shí)。另一方面，歷史教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之外的溝通，有助于教師了解更多歷史學(xué)科之外的知識(shí)，借鑒更多教學(xué)方法，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)風(fēng)格與手段的革新。

（二）出色的教學(xué)能力是強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用的途徑

歷史教學(xué)能力是指教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)解決更多實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，并逐漸形成歷史思維，為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)合理應(yīng)用史料，幫助學(xué)生更加深入地完成對(duì)歷史知識(shí)的理解。在具體教學(xué)中，教師不但要準(zhǔn)確把握史料的內(nèi)涵，更好結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，避免史料難度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解不透徹的問(wèn)題。還要保障史料能夠完整地解釋歷史事件，使學(xué)生更好地把握歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及歷史事件之間的因果關(guān)系，借助史料完成對(duì)知識(shí)的理解與消化。其次，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度不斷細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，教師要清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，可利用探究式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在思考與解決問(wèn)題的過(guò)程中，更好地體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅，從而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。這種探究式教學(xué)方法不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更多歷史事件的發(fā)生脈絡(luò)，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。最后教師要重視自身的語(yǔ)言表達(dá)，課堂中簡(jiǎn)潔、清晰的表達(dá)能夠引起學(xué)生的注意力，相反講述不清、邏輯混亂的表達(dá)，會(huì)造成學(xué)生思維的混亂，導(dǎo)致課堂失去活力與生機(jī)。課堂中良好的語(yǔ)言表達(dá)能力離不開(kāi)教師對(duì)歷史問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，也與教師所付出的精力密不可分。在教師教學(xué)語(yǔ)言的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生更好地感受歷史知識(shí)自身存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史文化的豐厚內(nèi)涵。幫助學(xué)生形成文化認(rèn)同感與文化包容感，是學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師完成教書(shū)育人的基本目標(biāo)。

（三）過(guò)硬的教研水平是培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的手段

就實(shí)際而言，中學(xué)歷史教師對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還存在模糊不清的問(wèn)題，大部分研究成果來(lái)自科研部門(mén)，處在教育工作崗位中的教師對(duì)這方面的研究較少。既然中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為教學(xué)重點(diǎn)，那么歷史教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，自覺(jué)接受全新教學(xué)思想的指導(dǎo)，并將其合理應(yīng)用到教學(xué)中，不斷提升自身教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)，滿足新課程改革的具體要求。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索全新教學(xué)方式的應(yīng)用路徑，在完成教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，利用課余時(shí)間完成自我充電，并將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為全新的教研成果，為更多教育工作者提供參考。只有教師提高教研自覺(jué)性，才能在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，完成從教學(xué)引導(dǎo)者到教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)變，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供更好的教學(xué) 服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)歷史教師教學(xué)能力的提升，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。需要教師將其落實(shí)到日常教學(xué)中，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，積極探索更具成效的教學(xué)方法與手段，通過(guò)大膽的創(chuàng)新與嘗試，不斷提升歷史課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，從而樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，并在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。只有歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量不斷提升，歷史教師才能更好地檢驗(yàn)自身的教學(xué)能力，并在核心素養(yǎng)的指引下，培育適合教學(xué)發(fā)展要求的教學(xué)能力素養(yǎng)，以完成教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。