內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗乃林蒙古族實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張秀珍

語(yǔ)文知識(shí)主要包括語(yǔ)法、修辭、作家作品、寫作等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不能死記硬背，需要活學(xué)活用。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)多種角度展開(kāi)教學(xué)和傳授，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，唯有讓學(xué)生真正學(xué)通悟透，才能提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的高度統(tǒng)一，而語(yǔ)文知識(shí)是工具性中不可或缺的內(nèi)容，教師要端正教學(xué)態(tài)度，正視語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)方式方法，以提升教學(xué)效率。

一、傳授語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)

由于多種客觀因素的存在，很多地方?jīng)]有語(yǔ)法教學(xué)課程安排，因?yàn)殡A段性測(cè)試沒(méi)有這方面的內(nèi)容，很多教師也不會(huì)將其作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。雖然教材中有語(yǔ)法關(guān)涉內(nèi)容，但教師沒(méi)有教學(xué)安排，學(xué)生也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意愿，導(dǎo)致語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)陷入尷尬境地。學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)法知識(shí)，甚至出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象，一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法后，反過(guò)來(lái)應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題，這當(dāng)然是不可取的。教師有意識(shí)地為學(xué)生傳授一些語(yǔ)法知識(shí)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)感的形成，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。

教師在文本閱讀教學(xué)中滲透一些語(yǔ)法內(nèi)容，可以為學(xué)生提供活學(xué)活用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生快速接受語(yǔ)法知識(shí)。如句子主干成分和枝葉成分的區(qū)別，可以通過(guò)一些句子來(lái)感知，讓學(xué)生在句式分析中建立語(yǔ)法認(rèn)知基礎(chǔ)。如《昆明的雨》一文中有這樣的句子：“我確實(shí)親眼看見(jiàn)過(guò)倒掛著還能開(kāi)花的仙人掌?！边@個(gè)句子是典型的主謂句，主語(yǔ)是“我”，謂語(yǔ)是“看見(jiàn)”，賓語(yǔ)是“仙人掌”。學(xué)生在接觸這個(gè)句子時(shí)，很容易被一些枝葉成分所迷惑，如“確實(shí)”“親眼”“倒掛”等，這些詞語(yǔ)發(fā)揮了輔助作用，自然屬于“狀語(yǔ)”“定語(yǔ)”的范疇。再如：“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。”在這個(gè)句子中，因?yàn)橛小笆埂边@個(gè)使令動(dòng)詞的出現(xiàn)，將這個(gè)句子變得更復(fù)雜了，有了“兼語(yǔ)”成分，這是學(xué)生無(wú)法理解的。教師對(duì)這樣的句子需要重點(diǎn)解讀。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)有更多畏懼感，這是非常自然的事情。因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)極為細(xì)膩、豐富，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生更多迷茫感，教師需要有循序漸進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生從最基本的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)起，形成語(yǔ)法知識(shí)體系。語(yǔ)法教學(xué)被人為淡化了，這是很不明智的，實(shí)踐會(huì)進(jìn)一步證明，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，是難以真正學(xué)好漢 語(yǔ)的。

二、滲透修辭知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫應(yīng)用技巧

初中學(xué)生能夠掌握一些修辭方法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合教材文本內(nèi)容展開(kāi)，讓學(xué)生在閱讀中滲透修辭方法學(xué)習(xí)意識(shí)，在修辭方法效果分析中感受修辭方法的應(yīng)用效果，這樣才能讓學(xué)生自然建立修辭學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生平時(shí)說(shuō)話交流和讀寫操作中，也涉及修辭方法的運(yùn)用，這也是語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)生活中，經(jīng)常能夠聽(tīng)到一些靈動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生運(yùn)用一些修辭方法能夠達(dá)到“爐火純青”的地步，但在作文中卻很少看到這些精彩的修辭案例，這是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)表達(dá)太過(guò)自由，而作文寫作太過(guò)正式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)修辭方法的應(yīng)用出現(xiàn)了冷熱不均的現(xiàn)象。

選入語(yǔ)文教材中的文本，其修辭應(yīng)用極為豐富，教師在具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要為學(xué)生做出指導(dǎo)，還要讓學(xué)生主動(dòng)篩選和分析。如《春》這篇經(jīng)典散文中，多種修辭方法的運(yùn)用最為突出，教師要求學(xué)生自由閱讀文本內(nèi)容，梳理出多種修辭方法的運(yùn)用，并分析其具體的表達(dá)效果。學(xué)生能夠在短時(shí)間有更多發(fā)現(xiàn)。如：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！边@句話中運(yùn)用了擬人、排比兩種修辭方法，將春天活力復(fù)蘇涌動(dòng)的生命氣息展示出來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)春光期待的心理。再如：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句話是排比，也是比喻，對(duì)春花進(jìn)行了色彩上的描繪，五彩繽紛的春花，為春天帶來(lái)更美的景色，讓人流連忘返。

學(xué)生在習(xí)作和交流中也需要修辭方法的支持，特別是習(xí)作操作時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用修辭方法的主動(dòng)意識(shí)，這就需要教師做出一些提示和要求。不論什么樣的文體，都離不開(kāi)修辭方法的輔助，教師可以為學(xué)生做出一些方法傳授，讓學(xué)生快速掌握修辭方法的應(yīng)用技巧。有些修辭方法簡(jiǎn)單易學(xué)，其表達(dá)效果還非常顯著，教師不妨給學(xué)生做出集中提醒。如反復(fù)、引用、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比等。其表達(dá)效果都非常突出，操作上也沒(méi)有太多難度，只要學(xué)生能夠自覺(jué)運(yùn)用，便可以獲得豐富的表達(dá)效果。

三、梳理文體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

文體知識(shí)包括體裁、作者、作品等方面的內(nèi)容，教師在教學(xué)傳授時(shí)，不妨借助一些教輔材料進(jìn)行操作。初中階段，學(xué)生需要對(duì)一些文體知識(shí)有系統(tǒng)性構(gòu)建。如四大文學(xué)樣式：小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲曲，以及這些文學(xué)樣式的特點(diǎn)、分類、要素等內(nèi)容。根據(jù)表達(dá)方式劃分出來(lái)的記敘文、說(shuō)明文、議論文，這是初中階段需要掌握的基本文體，而且要在寫作上有所呈現(xiàn)。

在平時(shí)寫作時(shí)，有一些學(xué)生存在文體模糊意識(shí)，認(rèn)為“文體不限”就不需要明確文體，這當(dāng)然是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。作文需要有明確的文體特征，這是最基本的語(yǔ)文知識(shí)體現(xiàn)。一些學(xué)生寫出來(lái)的作文被定義為“四不像”，其實(shí)就是文體混亂的問(wèn)題。因此，教師在文本閱讀時(shí)，需要對(duì)其體裁有明確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生具體感受其文本文體特點(diǎn)，這樣才能避免出現(xiàn)寫作中的文體不清問(wèn)題。有些教師對(duì)文體重視不夠，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些認(rèn)知誤區(qū)，如“散文”和“記敘文”，這兩個(gè)概念的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，有些人將這兩個(gè)文體并列看待，這本身就是一種誤解。如果學(xué)生也被誤導(dǎo)了，體現(xiàn)在寫作上就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。值得注意的是，有一些教輔材料上，在閱讀分類時(shí)，竟然將“散文”與“記敘文” “說(shuō)明文”“議論文”并列設(shè)置，給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)作家作品的介紹內(nèi)容的學(xué)習(xí)，常常是畫出重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化背誦處理，以期應(yīng)對(duì)學(xué)科考試，這雖然算是一種方法，但不是最為明智的處理操作。作家作品都有特定時(shí)代性，如果能夠?qū)ζ鋾r(shí)代歷史有一定認(rèn)知，自然能夠找到一些規(guī)律。唐宋詩(shī)人大多懷才不遇、仕途不順，這些人抨擊世弊、表達(dá)憤懣是常態(tài)；民國(guó)時(shí)期，黑暗統(tǒng)治，白色恐怖，作家表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷，還要顧慮遭遇不測(cè)，這都是一些共性特點(diǎn)。教師為學(xué)生做出必要的歸納和提示，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)，可以大大提升知識(shí)積累效率。

四、明晰寫作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和累積是存在困難的，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生不具備系統(tǒng)性的寫作知識(shí)，很多學(xué)生都是憑借語(yǔ)感展開(kāi)寫作，在具體實(shí)踐中掌握一些寫作的方法。如擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡等，都有更多方法可用，教師為學(xué)生做出一些指導(dǎo)，可以豐富學(xué)生的寫作知識(shí)。教學(xué)生積累寫法知識(shí)，主要途徑還是課文教學(xué)和寫作教學(xué)，讓學(xué)生在更多感受性學(xué)習(xí)中逐漸形成寫法知識(shí)體系。

教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)傳授一些寫法知識(shí)，學(xué)生才能夠有更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)和見(jiàn)證，自然形成寫作知識(shí)體系。如《雨的四季》中有這樣一段話：“每一棵樹仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛。樹枝的手臂也頓時(shí)（ ）了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就起伏著一層（ ）的波浪。水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還（ ）。半空中似乎總掛著（ ）的水霧的絲簾，（ ）陽(yáng)光的彩棱鏡?！苯處熛茸寣W(xué)生填寫括號(hào)，并體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)作用。這段話是比較典型的描寫，而且是正面描寫中的細(xì)節(jié)性描寫，其表達(dá)作用更為鮮明，寫出春季的雨的溫暖和嫵媚，傳達(dá)作者的喜愛(ài)之情。學(xué)生在具體分析解讀中，逐漸認(rèn)識(shí)到描寫的作用，自然會(huì)建立細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)。描寫中還關(guān)涉修辭知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一些影響，讓學(xué)生自然建立語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生掌握寫法知識(shí)有多重途徑，在寫作過(guò)程中，教師有意識(shí)地提出具體要求，也能夠幫助學(xué)生建立寫法知識(shí)體系。如《最佩服的一個(gè)人》一文，這篇作文是寫人的記敘文，需要對(duì)中心人物進(jìn)行重點(diǎn)描寫和刻畫，自然要涉及語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫等方法運(yùn)用，教師要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多種描寫思維，展開(kāi)創(chuàng)造性思考，以成功塑造典型人物形象。學(xué)生對(duì)這些描寫手段都比較熟悉，在寫作過(guò)程中，因?yàn)榻處熡懈鄰?qiáng)調(diào)，學(xué)生自然會(huì)更看重這些方法的運(yùn)用。教師利用寫作機(jī)會(huì)強(qiáng)化寫作知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)。學(xué)生寫作知識(shí)積累需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師不妨給學(xué)生做一些專題的講座，向?qū)W生系統(tǒng)傳授寫作知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力很有幫助。

活的語(yǔ)文知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)應(yīng)用的啟迪和底氣，教師要注重知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出教學(xué)調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)中，注重語(yǔ)文知識(shí)傳授成為習(xí)慣意識(shí)，教師一味強(qiáng)化知識(shí)滲透和學(xué)習(xí)，教學(xué)走向了極端，新課改大背景下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化人文性教育，呼喚人文性和工具性的高度統(tǒng)一，更不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，需要兼顧和平衡，要在傳授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。