畢經(jīng)緯 柴銀平

專業(yè)論文寫作是考察大學(xué)生知識掌握與思辨能力的重要形式與手段。但在長期的考古學(xué)專業(yè)論文寫作教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生（包括研究生）的寫作能力普遍較差，已難以承擔(dān)這一考察任務(wù)。令人憂慮的是，這一現(xiàn)象幾乎在國內(nèi)高校各專業(yè)中普遍存在。故而，一些學(xué)者指出，與美國、英國、日本等國家曾經(jīng)出現(xiàn)過的“寫作危機”一樣，中國也出現(xiàn)了一定程度的“寫作危機”。①栗洪武：《加強習(xí)字和作文訓(xùn)練 應(yīng)對寫作危機蔓延》，《中國社會科學(xué)報》2013年10月9日第3版；鄭北京：《寫作危機在逼近》，《北京晚報》2008年3月25日第6版?！皩懽魑C”的出現(xiàn)，說明國內(nèi)的寫作能力培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題，需要進(jìn)行一些改革。大學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最后一站，改進(jìn)現(xiàn)有培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，是其責(zé)無旁貸的使命。

習(xí)近平總書記十分重視國家文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承工作，2014年在北京考察時指出：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來?！敝袊拿魇烦^五千年，但中國進(jìn)入有文字的歷史時期才三千多年，之前二千多年的文明史，只有考古人才方能書寫。中國作為世界上文物資源第一大國，需要大量能研究、會寫作的高層次考古學(xué)人才，來書寫中國早期文明史，讓中國燦爛的文化遺產(chǎn)“活起來”。大學(xué)擔(dān)負(fù)著考古學(xué)人才培養(yǎng)的重任，專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)是其中十分重要的環(huán)節(jié)。本文擬就這一問題進(jìn)行探討。

一、考古學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)存在的問題

在長期的考古學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生（包括研究生）的寫作素養(yǎng)主要存在以下七個方面的問題：一是文字功底差，語法錯誤多；二是基礎(chǔ)不扎實，低級錯誤多；三是知識范圍窄，視野不開闊；四是思辨能力弱，問題意識差；五是邏輯思維差，組織不嚴(yán)密；六是理論素養(yǎng)低，論證不深入；七是寫作技巧差，格式不規(guī)范。雖然有少量學(xué)生的寫作素養(yǎng)相對較高，但大部分學(xué)生的寫作能力偏低是不容忽視的事實。

造成國內(nèi)考古學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力偏低的原因，既有中小學(xué)階段基礎(chǔ)寫作教育的問題，也有高校專業(yè)寫作能力培養(yǎng)體系的因素，現(xiàn)將后者分析如下。

（一）“以教為中心”的教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的大學(xué)寫作教學(xué)基本上“以教為中心”，教師在課堂上主要講授寫作的基本方法、寫作規(guī)范及注意事項，最后讓學(xué)生提交一篇論文作為期末考試，大多還停留在教師講授及批改作業(yè)階段。寫作課本是一門側(cè)重實踐的技能課，但在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，教師常把寫作實踐課上成了寫作知識課，學(xué)生缺少深度閱讀與思考，“重學(xué)輕思”“知行分離”現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，教師缺少對學(xué)生寫作過程的監(jiān)控，對學(xué)生的寫作實踐往往缺少總結(jié)與反饋，學(xué)生參與度低，積極性不高，教學(xué)效果不理想。如何從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，是需要解決的首要問題。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)與寫作能力不足

高校教師的專業(yè)素養(yǎng)是指高校教師應(yīng)具備的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技能以及職業(yè)道德等，是教師從事教學(xué)、做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)素養(yǎng)。高校教師的寫作能力是指高校教師在寫作方面尤其是專業(yè)論文寫作方面具備的能力。教師是教育改革的關(guān)鍵，寫作能力突出的教師在寫作教學(xué)中具有天然的榜樣力量和激勵作用，可以提高學(xué)生寫作的積極性，也能夠給學(xué)生正確、高效的寫作指導(dǎo)。目前國內(nèi)考古學(xué)專業(yè)的寫作課教師，多為年輕教師，部分教師并不具備指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力。因此，如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與寫作能力或安排寫作能力突出、責(zé)任感強的教師承擔(dān)寫作課程，是考古學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)需要解決的重要問題。

（三）專業(yè)論文寫作課課時不足

筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)考古學(xué)專業(yè)排名前十的高校中僅中國人民大學(xué)、西北大學(xué)、鄭州大學(xué)等開設(shè)了考古學(xué)專業(yè)論文寫作課，比例較低。寫作課學(xué)分多為2學(xué)分，課時一般在32-40學(xué)時之間。因課時較少，教師講授時間一般會占用課堂教學(xué)的大部分時間，學(xué)生缺少足夠的時間討論分析經(jīng)典論著及自己撰寫的論文，師生之間也缺少即時互動。教與學(xué)、知與行分離現(xiàn)象突出。故而，課時偏少也是考古學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)需要解決的重要問題。

（四）寫作能力培養(yǎng)體系不完善

寫作能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建一個完善的寫作能力培養(yǎng)體系。這一體系的構(gòu)建需要學(xué)校、院系、教師、學(xué)生四方有效聯(lián)動才能完成，目前顯然還遠(yuǎn)未竟功。多數(shù)高校及下屬院系對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不甚重視，既未設(shè)立服務(wù)學(xué)生寫作的“寫作中心”或指導(dǎo)學(xué)生寫作的“網(wǎng)絡(luò)平臺”，也未開設(shè)“大學(xué)寫作”或“基礎(chǔ)寫作”必修課，很多學(xué)校也未推行學(xué)年論文制度。

二、國內(nèi)外提高大學(xué)生寫作能力的探索與實踐

（一）國外高校提高大學(xué)生寫作能力的探索與實踐

20世紀(jì)70年代以后，美國、英國、日本、韓國等國家相繼出現(xiàn)了不同程度的“寫作危機”，國民寫作素養(yǎng)低下，達(dá)不到工作的基本要求，引起上述各國教育界的高度重視。以美國為例，20世紀(jì)80年代前后提出了“學(xué)習(xí)通過寫作”（Writing to Learn）、“國家寫作計劃”（National Writing Project）①任滿明：《美國國家寫作項目四十年發(fā)展及其啟示》，《教育探索》2019年第3期。等倡議和舉措，提出了寫作能力培養(yǎng)的五個目標(biāo)：培養(yǎng)批判性思維能力、掌握修辭學(xué)知識、理解寫作規(guī)范、優(yōu)化寫作過程、培養(yǎng)寫作技能。目前幾乎所有的美國高校都開設(shè)了寫作必修課，哈佛大學(xué)更是將寫作課作為全校唯一的通識必修課，寫作課成為美國教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容，并成立了許多專業(yè)性的寫作研究機構(gòu)，為各級各類學(xué)校的寫作課程提供指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，成效顯著②鏡庭編譯：《美國的寫作危機》，《美國新聞與世界報道》1981年3月16日第4版；李乾明：《國外寫作危機對策與啟示》，《課程教材教法》2004 年第 7 期；Gerald Graff， Cathy Birkenstein.They Say／I Say： The Moves That Matter in Academic Writing with Reading.New York： W.W.Norton ＆ Company， 2018，pp.XUI-XXUI.。

一項針對美國900多所高校的調(diào)查顯示，96%的四年制高校開設(shè)了大一寫作課程，有些文科專業(yè)的學(xué)生甚至要連上三個學(xué)期寫作課，課程要求也比較嚴(yán)格③董魯皖龍：《寫作課當(dāng)成大學(xué)必修課》，《中國教育報》2018年5月23日第4版。。比如斯坦福大學(xué)，該校面向所有本科生的寫作必修課程包括兩大類：通識類寫作課（41門）和專業(yè)類寫作課，前者由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，后者由各個院系自主開設(shè)④劉學(xué)東、汪霞：《美國大學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以斯坦福大學(xué)為例》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2015年第4期。。再如，普林斯頓大學(xué)建有寫作中心，為所有學(xué)生提供一對一的寫作輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和批判思維能力。除了專業(yè)論文寫作課外，每年還開設(shè)超過100場寫作研討班，并要求本科生必須參加⑤鄧暉、祁琳：《語病不斷、缺少邏輯——大學(xué)生寫作短板亟須補齊》，《光明日報》2018年5月21日第8版。。匹茲堡大學(xué)的本科生必須修完1門基礎(chǔ)寫作課及2門強化寫作課?；A(chǔ)寫作課一般分“課堂討論”“教師反饋”“同學(xué)評價”“反復(fù)修改”等環(huán)節(jié)，此外，還有教師在“網(wǎng)絡(luò)平臺”及“寫作中心”提供輔導(dǎo)。專業(yè)論文寫作課由“大學(xué)寫作部”統(tǒng)一管理，各個院系承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容涉及如何撰寫專業(yè)論文、文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)報告、開題報告、實驗報告、學(xué)期論文等⑥于強福：《美國匹茲堡大學(xué)英語寫作教學(xué)模式及其啟示》，《未來與發(fā)展》2014年第9期。。作為課程驅(qū)動及管理的重要手段，美國高校均有比較嚴(yán)格的寫作課程考量標(biāo)準(zhǔn)，寫作課成績一般由平時成績與期末成績組成，一般分為A、B、C、D、E五個等級，并提供獎學(xué)金獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生⑦劉學(xué)東、汪霞：《美國大學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以斯坦福大學(xué)為例》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2015年第4期。，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生忙起來。

英國、法國、日本等國家的大學(xué)寫作課也往往以課堂寫作教學(xué)為依托，采取多種多樣的輔導(dǎo)方式。教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)讀寫結(jié)合、集體討論、分組匯報、反復(fù)修改；教學(xué)內(nèi)容重視專業(yè)基礎(chǔ)、語法修辭、寫作技巧；教學(xué)方法豐富多樣，以學(xué)生為中心，開展豐富的教學(xué)活動，如發(fā)布寫作任務(wù)、組織小組討論并進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報等，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，且重視教師及學(xué)生對教學(xué)效果的反饋。學(xué)生要完成大綱設(shè)計、初稿撰寫、論文匯報、同學(xué)評價、論文修改等四至五個階段的寫作任務(wù)⑧Lea M.， Street B..Student Writing and Faculty Feedback in Higher Education： An Academic Literacies Approach.Studies in Higher Education，2008（2）：157-172；羅明江、羅朗：《英國高校學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)素養(yǎng)模式研究》，《黑龍江高教研究》2015年第3期。。

總體而言，國外大學(xué)的基礎(chǔ)寫作課與專業(yè)論文寫作課皆以文本呈現(xiàn)為目標(biāo)⑨柳宏、王遜：《寫作即呈現(xiàn)——寫作定義及高校寫作教學(xué)改革之思考》，《寫作》2018年第2期。，強化寫作行為過程即“過程寫作教學(xué)”，集深度閱讀、寫作訓(xùn)練與批判性思維培養(yǎng)于一體，既注重學(xué)生整體寫作素養(yǎng)的提高，又重視學(xué)生個體差異與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這些做法值得我們反思與借鑒。

（二）國內(nèi)高校寫作能力培養(yǎng)的反思與探索

1.國內(nèi)的反思與研究

近年來一些學(xué)者對國內(nèi)大學(xué)生寫作能力培養(yǎng)情況進(jìn)行了研究與反思①鄭榕玉：《轉(zhuǎn)型背景下高校寫作教學(xué)改革》，《寫作》2016年第10期。，多認(rèn)為大學(xué)生寫作能力之所以偏低，一是因為中小學(xué)階段的寫作教育束縛了學(xué)生寫作能力的發(fā)展；二是不少高校不重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，沒有開設(shè)基礎(chǔ)寫作課和專業(yè)寫作課，而那些開設(shè)寫作課的高校，由于課時偏少，加上教育理念以及教學(xué)模式陳舊，效果多不理想；三是現(xiàn)代化的電視、電腦、電話、手機取代了人們看書、看報、寫信的習(xí)慣，而且在QQ、微信等流行網(wǎng)絡(luò)社交平臺用比較隨意的語言交流，致使書寫能力下降；四是教師負(fù)擔(dān)過重或?qū)懽魉仞B(yǎng)偏低，不能勝任指導(dǎo)學(xué)生寫作之工作②梁紅敏：《大學(xué)生寫作能力提升與教學(xué)策略研究》，《寫作》2019年第3期。。一個基本的共識是，國內(nèi)高校對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不甚重視，培養(yǎng)理念相對落后，培養(yǎng)模式較為陳舊，大多停留在教師講授及批改作文階段，對學(xué)生的作文缺少反饋與互動，加上課時偏少，并缺少相應(yīng)的輔助措施，對提升學(xué)生寫作能力的幫助有限。

當(dāng)前的考古學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，汲取國內(nèi)外高校寫作能力培養(yǎng)的先進(jìn)做法，積極推進(jìn)寫作教學(xué)與培養(yǎng)模式改革，圍繞“以學(xué)為中心”，根據(jù)國內(nèi)考古學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作素養(yǎng)存在的問題，探索出高效、可行的寫作能力培養(yǎng)模式，來指導(dǎo)國內(nèi)考古學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)實踐，并為其他專業(yè)提供借鑒。

2.國內(nèi)高校的探索與實踐

（1）基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)

目前國內(nèi)已有一些高校意識到大學(xué)生寫作能力的重要性以及當(dāng)前寫作能力培養(yǎng)改革的必要性，并進(jìn)行了一些改革與探索。比如中國科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院自2015年起開設(shè)了“大學(xué)寫作”課程，由18位哲學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、新聞傳播學(xué)、理學(xué)等專業(yè)教師組成的團(tuán)隊授課，采用研討班形式，以20人規(guī)模的小班組織教學(xué)活動。清華大學(xué)自2018年秋季在本科生中開設(shè)了“寫作與溝通”必修課程，計劃于2020年覆蓋所有本科生，并成立了專門的寫作教學(xué)機構(gòu)，組建了不少于25名專職教師隊伍進(jìn)行授課指導(dǎo)。緊隨其后，浙江農(nóng)林大學(xué)于2018年10月28日專門為“大學(xué)寫作”課程舉行了隆重的開課儀式，以首屆求真實驗班為課程試點單位，逐步覆蓋至全校本科生，也專門組建了授課團(tuán)隊。復(fù)旦大學(xué)通識教育中心也在2019年春季面向全體學(xué)生開設(shè)了“學(xué)術(shù)論文寫作”大型系列講座。廣州大學(xué)2019年年底成立了“大學(xué)生寫作與溝通語言智能訓(xùn)練中心”，并在全校范圍開設(shè)了“大學(xué)寫作”課程。

（2）專業(yè)寫作能力培養(yǎng)

專業(yè)論文寫作具有很強的學(xué)科屬性，個性化特點突出，學(xué)校及院系不易且不宜做統(tǒng)一要求，故而，這方面的改革多是由寫作課教師自行設(shè)計、推進(jìn)的③王曉輝：《歷史學(xué)本科學(xué)生史學(xué)論文寫作教學(xué)與實踐的改革創(chuàng)新》，《大學(xué)教育》2014年第2期；賀玉慶：《突圍與超越：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)模式探索》，《寫作》2015年第9期。?？偟膩砜?，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，強化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識與寫作的理論、方法、技巧與規(guī)范融于寫作實踐之中。

專業(yè)寫作能力培養(yǎng)改革一般分為課堂教學(xué)、課外活動兩個方面，但多由授課教師主導(dǎo)，故而，這方面的改革多以課堂教學(xué)改革為主。課堂方面的改革一般由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，實現(xiàn)課堂主體角色的轉(zhuǎn)換，比如讓學(xué)生討論經(jīng)典論著、展示并討論論文習(xí)作等，教師適當(dāng)引導(dǎo)，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為補充，教師可將相應(yīng)的獎勵措施納入考量評價體系，促使課堂寫作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。課外活動方面，一般圍繞“讓學(xué)生忙起來”之目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，比如給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生撰寫讀書報告等。有的院系還組織以“學(xué)術(shù)論文寫作”為主題的講座，安排“教授接待日”等活動；部分教師還在課外時間組織“讀書會”“寫作坊”等，來指導(dǎo)學(xué)生分析論著、撰寫論文，但均屬個別現(xiàn)象。

目前來看，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)論文寫作能力培養(yǎng)的改革，多是針對課堂教學(xué)模式進(jìn)行的，關(guān)于課堂之外的改革相對較少，故而關(guān)于專業(yè)寫作能力整個培養(yǎng)體系改革的探索與研究均較少。此外，關(guān)于專業(yè)論文寫作課的改革雖然已波及大部分學(xué)科專業(yè)，但推行改革的仍然是少數(shù)，大多高校的多數(shù)專業(yè)論文寫作課仍是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。國內(nèi)開設(shè)考古學(xué)專業(yè)論文寫作課程的高校較少，更未見關(guān)于考古學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)的探索與研究。

三、考古學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)改革的理念、方法與路徑

（一）樹立“以學(xué)為中心”的培養(yǎng)理念

2018年6月21日，全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào)堅持“以本為本”、推進(jìn)“四個回歸”，拉開了全面推動本科人才培養(yǎng)改革的序幕。對于考古學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)而言，需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，改變培養(yǎng)模式，探索新的培養(yǎng)機制。具體而言，要樹立“以學(xué)為中心”的培養(yǎng)理念，實現(xiàn)課堂主體角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，促使沉悶的灌輸式低階課堂向活躍的對話式高階課堂轉(zhuǎn)變，并完善相應(yīng)的配套措施。

本研究的理論基礎(chǔ)是“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)”①［美］洛林·安德森：《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》，蔣小平、張琴美等譯，北京：外語教學(xué)與研究出版社2009年版，第1頁。，致力于將學(xué)生的寫作認(rèn)知能力由低階層次（記憶、理解、應(yīng)用）發(fā)展到高階層次（分析、綜合、評價）。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維，提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在整個培養(yǎng)過程中，縮減教師課堂講授時間，加強學(xué)生閱讀分析論著與寫作實踐環(huán)節(jié)，將知識講解貫穿于寫作實踐之中，并注重教師與學(xué)生的溝通與互動。

（二）采用方法與實施路徑

針對當(dāng)前考古學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)模式存在的問題，本研究采用講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、實踐法、激勵法等指導(dǎo)整個培養(yǎng)過程，將寫作能力培養(yǎng)分為七個部分：課堂教學(xué)、課下閱讀作業(yè)、周末讀書寫作班、教授接待日、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)。具體方法與實施路徑如下。

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是專業(yè)寫作能力培養(yǎng)的主要陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)促使課堂教學(xué)由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。具體做法是將“考古學(xué)專業(yè)論文寫作”課程分為理論講解、論文分析、寫作實踐三個單元，將課堂教學(xué)的36學(xué)時分配為9：9：18。

第一個“9學(xué)時”，教師采用講授法，講解論文寫作的基本方法與規(guī)范。第二個“9學(xué)時”用于閱讀分析論文，教師采用任務(wù)驅(qū)動法與討論法，將挑選出的數(shù)篇專業(yè)論文提前數(shù)天發(fā)給學(xué)生，要求每位學(xué)生選擇其中的一篇在課下認(rèn)真閱讀、分析，上課時進(jìn)行討論并對論文進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，計入平時成績（占期末總成績的10%）。最后的“18學(xué)時”為寫作實踐，教師結(jié)合實踐法、任務(wù)驅(qū)動法、討論法，要求每人撰寫一篇4000字以上的學(xué)術(shù)論文初稿，并于學(xué)期的第9周開始由學(xué)生在課堂上依次匯報，之后同學(xué)們對該論文進(jìn)行討論評價，遇到爭議時，教師適當(dāng)介入、引導(dǎo)討論。每篇論文的匯報時間為20分鐘，討論時間為30分鐘。學(xué)生根據(jù)教師及同學(xué)們提出的修改建議，對論文進(jìn)行修改，教師對修改后提交的論文進(jìn)行評分，作為期末考試成績（占期末總成績的70%），及時給學(xué)生反饋論文仍然存在的問題，并令其繼續(xù)修改。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，計入平時成績（占期末總成績的10%）。

在論文分析及寫作實踐環(huán)節(jié)，教師還需要完善考評與激勵體系，對表現(xiàn)積極、態(tài)度認(rèn)真、完成質(zhì)量好的同學(xué)給予物質(zhì)和精神上的獎勵，比如優(yōu)異等級的成績以及具有紀(jì)念意義的獎狀、U盤或書籍等，以提高學(xué)生閱讀與寫作的積極性。

2.課下讀書報告

教師采用任務(wù)驅(qū)動法和實踐法，在該學(xué)期的前9周，要求學(xué)生每周提交一份1000字左右的讀書報告，內(nèi)容包括對論著內(nèi)容的概括、對論著的評價及閱讀心得等。閱讀對象是一篇論文或一本專著。教師批閱讀書報告后將批注內(nèi)容反饋給學(xué)生，讓學(xué)生修改。讀書報告完成質(zhì)量計入學(xué)生平時成績（占期末總成績的10%）。學(xué)生提交讀書報告既可以擴大知識面、改善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)批判性思維、提升專業(yè)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)深度閱讀的習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，一舉多得。

3.周末讀書寫作班

為彌補寫作課課時不足問題，本研究采用任務(wù)驅(qū)動法和討論法，以歐美高校seminar的形式，每兩周開展一次“閱讀經(jīng)典，啟迪寫作”的讀書、寫作活動，時間為2-3小時。每次由兩位同學(xué)主持，先由一位同學(xué)引領(lǐng)大家討論考古學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的一篇論文或一本論著；之后由另一人主講自己的研究論文，由大家共同討論其研究得失。在每次活動開展之前，主持人需提前3-5天把自己選擇好的論著或撰寫好的論文發(fā)給大家，使其他同學(xué)有足夠的時間閱讀，為即將到來的討論做好準(zhǔn)備?！爸苣┳x書寫作班”可以使學(xué)生在閱讀經(jīng)典中鞏固專業(yè)知識、改善知識結(jié)構(gòu)、提升思辨能力，于寫作實踐中訓(xùn)練書面表達(dá)能力、提高邏輯分析能力、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，于主持活動中提高組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力以及歸納概括能力。

4.教授接待日

“教授接待日”（Office Hour）自西方傳入中國后，國內(nèi)一些高校引用了這一做法，并取得了良好成效，深受學(xué)生歡迎。這一做法姑且稱之為“專家引導(dǎo)法”。本研究采用這一方法，來解答學(xué)生在閱讀、寫作及學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流。具體做法是每周安排3次教授接待日，每次安排一位考古學(xué)專業(yè)教授或副教授在工作室接待學(xué)生問詢，每次時間為2-3個小時。每周提前把下一周接待學(xué)生的教師、時間和地點公布出來，供學(xué)生預(yù)約。

5.學(xué)年論文

學(xué)年論文是提升學(xué)生寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)部分高校推行了學(xué)年論文制度，要求每位同學(xué)每學(xué)年或第二、第三學(xué)年在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，并計入學(xué)分和成績。國內(nèi)考古學(xué)專業(yè)推行學(xué)年論文制度的院校在50%左右。本研究采用實踐法、任務(wù)驅(qū)動法和專家輔導(dǎo)法，推行學(xué)年論文制度，要求二、三年級的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下每年撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，并根據(jù)完成質(zhì)量計入學(xué)分和成績。

6.畢業(yè)論文

畢業(yè)論文既是檢驗和提升學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練批判性思維、邏輯思維、書面表達(dá)等能力的重要舉措。目前國內(nèi)高校雖然均將畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）列為本科教育不可缺少的環(huán)節(jié)，但不少高校的畢業(yè)論文已流于形式，論文質(zhì)量偏低，沒有發(fā)揮畢業(yè)論文應(yīng)有的作用。鑒于此，應(yīng)加強對畢業(yè)論文的管理與監(jiān)控，形成相對完善的考核與評價體系，比如嚴(yán)格開題、抽檢、盲審、答辯及二次答辯環(huán)節(jié)，必要時可責(zé)令學(xué)生延期畢業(yè)。

7.網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)

在近年興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，Blackboard深受教師與學(xué)生的歡迎。教師可以在平臺上將寫作課程大綱、教學(xué)課件、閱讀資料、作業(yè)要求等上傳至課程內(nèi)容區(qū)，方便學(xué)生下載、閱讀并進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可將完成的讀書報告、論文初稿等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，方便教師批閱修改，其他同學(xué)也可瀏覽學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生以及學(xué)生之間可以在平臺討論區(qū)討論論著得失，分享寫作心得，發(fā)布寫作資訊，反饋修改建議等。除了Blackboard外，還可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)即時交流，打通教師與學(xué)生之間的信息交流通道。本環(huán)節(jié)作為上述環(huán)節(jié)的補充，會貫穿整個培養(yǎng)過程，采用的方法主要是專家引導(dǎo)法和討論法。

此外，學(xué)校應(yīng)成立“寫作中心”，并在全校范圍內(nèi)開設(shè)基礎(chǔ)寫作必修課，以提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作素養(yǎng)。院系應(yīng)調(diào)整考古學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃，增加專業(yè)論文寫作課的學(xué)分與學(xué)時；實施學(xué)年論文制度，啟動“教授接待日”活動，舉辦“學(xué)術(shù)論文寫作”講座等；加大對寫作課教師的培養(yǎng)與投入，遴選寫作能力突出、責(zé)任心強的教師教授寫作課。寫作課教師應(yīng)樹立“立德樹人、甘于奉獻(xiàn)”的“紅燭”精神，以培養(yǎng)會寫作、能研究的復(fù)合型考古學(xué)人才為己任。最終形成學(xué)校、院系、教師、學(xué)生四級聯(lián)動的寫作能力培養(yǎng)鏈條。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的考古學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)模式相對滯后，需要進(jìn)行一些改革。改革的理念是將“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，促使灌輸式低階課堂向?qū)υ捠礁唠A課堂轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生寫作的積極性。改革的理論基礎(chǔ)是“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)”，致力于將考古學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作認(rèn)知能力由低階層次發(fā)展到高階層次。具體措施是形成“課堂教學(xué)＋課下讀書報告＋周末讀書寫作班＋教授接待日＋學(xué)年論文＋畢業(yè)論文＋網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)”七位一體的培養(yǎng)體系。

此外，學(xué)校、院系和教師還應(yīng)成立服務(wù)于學(xué)生寫作的“寫作中心”，開設(shè)基礎(chǔ)寫作必修課，增加專業(yè)寫作課的學(xué)分與學(xué)時，完善課程考評與獎勵體系，舉辦論文寫作講座，并遴選寫作能力突出、責(zé)任心強的教師教授寫作課，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，形成學(xué)校、院系、教師、學(xué)生四級聯(lián)動的寫作能力培養(yǎng)鏈條。最終促使考古學(xué)專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、批判性思維、邏輯思維、書面表達(dá)等方面得到明顯改善，并能掌握基本的研究方法、寫作技巧與寫作規(guī)范，全面提升寫作素養(yǎng)。