浙江省寧波市江北區(qū)洪塘中心小學(xué) 馬一萍

2018 年，浙江省教育廳、浙江省旅游局等10 部門出臺《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的實施意見》，明確指出中小學(xué)研學(xué)旅行的定義，并明確其根本目的是落實立德樹人根本任務(wù)。

根據(jù)實施意見，我們可以將研學(xué)旅行分為三個層面，分別是學(xué)校、基地、旅行機構(gòu)，而其主體則必然是學(xué)校，一定要從學(xué)校層面去設(shè)計、組織、安排。

那么，在學(xué)校層面設(shè)計研學(xué)旅行是，首先需要明確，研學(xué)旅行并不是純粹的游玩旅行，也不是單純地離開校園的學(xué)習活動。研學(xué)旅行需要具有計劃性、實踐性、整合性、開放性、趣味性。

依照這樣的特點，江北區(qū)洪塘中心小學(xué)開發(fā)設(shè)計了“四季研學(xué)”課程，將研學(xué)旅行與綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌考慮，根據(jù)學(xué)校特色、地域特色等，將“學(xué)會尊重、樂于創(chuàng)意”作為課程理念，旨在引導(dǎo)洪小學(xué)子增進社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的提升，促進書本知識與社會生活經(jīng)驗的深度融合，培養(yǎng)出樂觀負責、心靈手巧的小公民。

一、四季循環(huán)，研學(xué)寧波年輪，引領(lǐng)課程主題

“四季研學(xué)”課程為四、五、六年級學(xué)生量身定制，遵循學(xué)生年齡特點，挖掘?qū)幉ㄎ幕滋N，三年內(nèi)行走12次，在行走中了解寧波，愛上寧波，扎根寧波，成為自信而快樂的江北人、寧波人、中國人、世界人。

一年四次的行走，正好分配在春、夏、秋、冬四季，感受自然變化的同時，賦予了“四季研學(xué)”春“生”、夏“長”、秋“實”、冬“藏”的魅力。經(jīng)過實地考察、試點探索，學(xué)校最終確定不同德育內(nèi)涵的12 個主題。

春生，播種夢想，傳承歷史情懷；夏長，蓬勃成長，勇于創(chuàng)新進?。磺飳?，珍惜生活，弘揚人文和諧；冬藏，蘊藏力量，增強文化自信。學(xué)院筑夢之旅、科技創(chuàng)新之旅、農(nóng)耕野趣之旅、古剎文明之旅等12 個主題在四季研學(xué)中循序漸進、相輔相成。

二、實踐體驗，改變學(xué)習模式，促進全面發(fā)展

行在四季，研在甬城，以天地為學(xué)校、自然為教師、社會為教材，學(xué)生通過社會調(diào)查、參觀訪問、親身體驗、資料搜集等形式，用腳步丈量、用眼睛觀察、用心靈感悟這個世界。

在設(shè)計課程時，以研學(xué)手冊為載體，借助信息化平臺，線上線下相結(jié)合，將研學(xué)分為研學(xué)前，研學(xué)時，研學(xué)中三部分。力求有主題卻不死板，可根據(jù)學(xué)生實情修改主題，成熟后還可鼓勵學(xué)生自主設(shè)計；有模式卻不單一，靈活而創(chuàng)意地設(shè)置內(nèi)容，回歸生活；有知識卻不呆板，根據(jù)主題挖掘相應(yīng)知識點，卻不將它定為唯一目標，在充滿活力的行走中潤物細無聲。努力將研學(xué)變得親切而自然、感動而難忘、自主而靈活。

1.謀定后動，“預(yù)習”促了解

從上學(xué)期四季研學(xué)推出開始，學(xué)校四、五、六年級已進行了三次研學(xué)旅行。以年級為單位，研學(xué)前，學(xué)校做好路線、安全、知識等準備，設(shè)計修改研學(xué)手冊內(nèi)容，使其更富有趣味性、操作性、實效性。

學(xué)生則需做好“預(yù)習”任務(wù)。提前的謀定是為了更好地后發(fā)而動，教師會在互聯(lián)網(wǎng)平臺，提前發(fā)送研學(xué)相關(guān)視頻資料，而提前下發(fā)的研學(xué)手冊里有研學(xué)的前置任務(wù)，需要學(xué)生自主收集資料、探究文化背景等。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)ρ袑W(xué)的內(nèi)容有大致的感知，使研學(xué)效果增倍。

當然，預(yù)習行為并不僅僅是學(xué)生獨有，教師也需進行“預(yù)習”。除了了解研學(xué)信息之外，更需要提前將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，使每個學(xué)生都能在研學(xué)中，做到獨立學(xué)習與合作學(xué)習相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習能力。

2.身體力行，“六感”促體悟

四季研學(xué)的過程由學(xué)生、教師、導(dǎo)游、教官四方組成，三方教師利用多種學(xué)習體驗方式，引導(dǎo)學(xué)生做好“六感”：耳聽、眼看、腦想、口述、手記、身做。其中，教師負責總體管理以及活動記錄，導(dǎo)游可以從專業(yè)的角度給予學(xué)生區(qū)別于課本的知識，教官的加入則使學(xué)生有了不同以往的拓展訓(xùn)練的機會。

導(dǎo)游與教官豐富了四季研學(xué)中學(xué)生的體驗，如四年級的春季研學(xué)來到了河姆渡遺址追溯歷史、探索文明，在這個過程中，導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生了解了河姆渡的歷史、教官引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了帳篷的搭建；五年級的春季研學(xué)來到橫坎頭村探索紅色底蘊、傳承革命精神，在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，同學(xué)們對浙東革命歷史有了更深刻的了解，在教官的講解下，更是學(xué)習了急救包扎知識。

同時，在研學(xué)過程中，教師、學(xué)生、家長均能隨時登錄相關(guān)研學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺了解并發(fā)布相關(guān)信息，使研學(xué)旅行有記錄、有分享、有交流。

3.學(xué)以致用，拓展促提升

研學(xué)后，在網(wǎng)絡(luò)上推送本次研學(xué)相關(guān)知識的小測驗，鞏固研學(xué)所得，并引導(dǎo)學(xué)生進行研學(xué)拓展，通過自己喜歡的方式展現(xiàn)活動收獲，促使學(xué)生勇于表達、勇于創(chuàng)新：四年級學(xué)生曾根據(jù)看到的炮臺，自主設(shè)計了有創(chuàng)意的武器；五年級學(xué)生畫下了拓展活動的教官、構(gòu)思了有意思的建筑，以此記錄研學(xué)的與眾不同。展現(xiàn)形式多樣，沒有限制。

通過研學(xué)三部曲，希望所有學(xué)生以身體之，去體驗；以心悟之，去體悟。

三、借信息化，完善評價體系，尊重個性差異

研學(xué)活動的結(jié)束并不是“四季研學(xué)”的終點，教師需通過學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的綜合素質(zhì)評價體系對學(xué)生的研學(xué)情況進行綜合素質(zhì)評價，形成學(xué)生成長記錄，激勵學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展。

除了教師，學(xué)生和家長也可登錄平臺進行記錄評價，整個四季研學(xué)過程中，將過程記錄、五星評定等一系列形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重視評價的過程性、多樣性、發(fā)展性，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的成長發(fā)展，尊重個體差異。

“四季研學(xué)”注重知識性、科學(xué)性和趣味性，幫助學(xué)生們“讀萬卷書，行萬里路”，努力打破當前青少年成長發(fā)展中對各種知識學(xué)習的人為分離，消除人與自然之間的人為屏障，消除單純的科學(xué)知識學(xué)習所造成的人與社會的分裂，建立起知識、文化與人格完善的橋梁，在沒有鈴聲的課堂中，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，最終落實“立德樹人”的根本任務(wù)，使洪小學(xué)子真正成為樂觀負責、心靈手巧的小公民。