福建省霞浦縣西關(guān)幼兒園 陶文瑩

在國(guó)家學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃不斷推進(jìn)的背景下,近年來(lái)，各地幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大。但因幼兒教師人數(shù)激增、入職標(biāo)準(zhǔn)低等原因，也造成了學(xué)前教育師資整體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“單一”園本培訓(xùn)模式，不可避免地導(dǎo)致了對(duì)教師的專業(yè)需求厘定不清，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的方向、目標(biāo)和途徑界定不準(zhǔn)的問(wèn)題，已不能滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)及幼兒園發(fā)展的需要。不同層次幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展中會(huì)呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題,這意味著要提高教師培訓(xùn)的效果,就需要剖析不同層次幼兒教師群體在專業(yè)化發(fā)展中存在的差異性問(wèn)題。結(jié)合教師、課程、幼兒的發(fā)展需求，探索適宜的分層園本培訓(xùn)策略, 向“多元”的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，使其能有效地解決幼兒教師專業(yè)化發(fā)展困境。

一、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展層次分析與定位

制定分層培訓(xùn)課程，首先要考慮的就是幼兒教師的現(xiàn)狀及其在工作實(shí)踐中面臨的困惑與問(wèn)題。根據(jù)教師工作年限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)化發(fā)展大致表現(xiàn)為三個(gè)層次水平：

（一）新手型教師

新手型教師基本屬于教三年以下的新入伍的青年教師。他們最亟須解決的就是加強(qiáng)角色認(rèn)知，盡快適應(yīng)工作崗位，獨(dú)立完成基本保教任務(wù)。

新手型教師的最大困惑就是對(duì)不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)不明確，以致不能根據(jù)教材和幼兒發(fā)展水平設(shè)計(jì)合理適宜的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，缺乏有效性和針對(duì)性，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以做到給予幼兒積極的反饋與指導(dǎo)。

（二）熟手型教師

“熟手”型教師入職多年，是幼兒園保教隊(duì)伍的主體。他們已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已形成較為穩(wěn)定的教學(xué)思維，表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)化傾向。在教學(xué)活動(dòng)中掌控度較高，忽視了以幼兒為主體，不能很好地觀察分析幼兒學(xué)習(xí)行為，給予適時(shí)的幫助與支持。同時(shí)對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也缺乏反思、總結(jié)和提煉。。

（三）骨干型教師

骨干型教師是教師中的優(yōu)秀代表，他們不但專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能較強(qiáng)，而且能對(duì)自身的教育行為進(jìn)行反思，將環(huán)境、教學(xué)、游戲、生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，尊重幼兒的個(gè)體需要，利用多種方式支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。他們要解決的是教科研短板： 一是研究意識(shí)薄弱，引領(lǐng)與組織教研的能力不足。二是缺乏對(duì)現(xiàn)有的課程模式進(jìn)行探討和思考，不能很好地挖掘幼兒園和本土的課程資源，構(gòu)建適宜本園幼兒發(fā)展的課程。

二、幼兒園教師分層園本培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

為了解各階段教師的培訓(xùn)需求，我們運(yùn)用問(wèn)卷的方式，對(duì)同區(qū)域幼兒園教師在“希望培訓(xùn)的內(nèi)容”“培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)的內(nèi)容”“希望的培訓(xùn)形式”“專業(yè)成長(zhǎng)中面臨的主要問(wèn)題與困惑”等方面進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出三類教師的培訓(xùn)需求。

（一）教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

我們從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)技能3 個(gè)維度具體化培訓(xùn)內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)包括幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)前教育改革與發(fā)展趨勢(shì)、《規(guī)程》《綱要》《指南》學(xué)習(xí)等內(nèi)容；專業(yè)能力包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、一日生活與班級(jí)管理、游戲與兒童行為觀察分析、園本課程開(kāi)發(fā)和利用、園本教研與教師課題研究等內(nèi)容；專業(yè)技能包括語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師都選擇“很需要”在職培訓(xùn)，大部分教師認(rèn)為需要在職培訓(xùn)最主要原因是“專業(yè)成長(zhǎng)需要 ”。三個(gè)層次的教師有著共同的需求，他們都對(duì)開(kāi)展游戲活動(dòng)的相關(guān)能力有著強(qiáng)烈的需要，選擇了“幼兒游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織”“游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反思”“幼兒行為觀察與分析”的學(xué)習(xí)，希望通過(guò)培訓(xùn)掌握觀察、評(píng)價(jià)、反思的方式方法，提升自我反思能力，不斷促進(jìn)保教能力的提升。（共性）

新手型教師更關(guān)注教師基本專業(yè)能力的課程。希望通過(guò)培訓(xùn)提高“職業(yè)認(rèn)知與角色適應(yīng)能力”，掌握“班級(jí)常規(guī)管理的策略”，學(xué)習(xí)“師幼互動(dòng)和家長(zhǎng)工作的技巧”，并希望培訓(xùn)后能解決“領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題”。

熟手型教師更關(guān)注游戲活動(dòng)的開(kāi)展方面的課程，希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)“各類游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織”，提高“幼兒游戲行為觀察與分析” “游戲行為的評(píng)價(jià)與反思”能力。這同時(shí)也說(shuō)明熟手型教師比較注重提升在游戲化課程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

骨干型教師更關(guān)注提高教學(xué)有效性，以及教科研規(guī)范等方面的課程。希望通過(guò)培訓(xùn)提升教育理念，學(xué)習(xí)“如何開(kāi)發(fā)園本課程”，并加強(qiáng)教科研能力。這說(shuō)明，這個(gè)階段的教師雖然具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少系統(tǒng)先進(jìn)的專業(yè)理論引導(dǎo)，他們期望通過(guò)培訓(xùn)能獲得先進(jìn)的教育理念和管理方法，為日常的教學(xué)工作總結(jié)與反思提供理論支撐，從而更加勝任幼兒園專業(yè)引領(lǐng)者的角色。（個(gè)性）

（二）希望的培訓(xùn)形式

三個(gè)層次教師由于培訓(xùn)內(nèi)容需求的不同及年齡段特征，他們希望的培訓(xùn)形式也有所不同。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)新手型教師其在理論和技能方面的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此希望依靠以專家講座、集中學(xué)習(xí)為主，輔之以教研討論的培訓(xùn)方式來(lái)盡快完成角色適應(yīng)。同時(shí)青年教師思維更為活躍，也大都傾向于互動(dòng)式培訓(xùn)、觀摩研討這樣形式更為靈活自主的、參與性較強(qiáng)的培訓(xùn)方式。

熟手型教師希望有更多外出觀摩的機(jī)會(huì)，更直觀地感受新課程的實(shí)施，拓寬視野，并在實(shí)踐過(guò)程中得到有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。再輔以集中學(xué)習(xí)、專家講座，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。研討和實(shí)踐相輔相成，培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)、反思改進(jìn)和自我提升的能力。

骨干型教師因人數(shù)較少，他們都選擇了以小組研修、實(shí)踐指導(dǎo)為主，互動(dòng)式培訓(xùn)、教研討論為輔的培訓(xùn)方式，在專家的引領(lǐng)下，組成教科研小組，展開(kāi)系列教科研活動(dòng)實(shí)踐,并最終得出研修成果，這也符合骨干型教師渴望專業(yè)提升、多出成果的特點(diǎn)。

三、幼兒園教師園本培訓(xùn)課程分層設(shè)計(jì)

根據(jù)三個(gè)層次教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)技能課程中的培訓(xùn)目標(biāo)，以及對(duì)不同層級(jí)教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式需求的分析，分層制定“培訓(xùn)菜單”。 包括培訓(xùn)專題與內(nèi)容要點(diǎn)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、自學(xué)書(shū)目、學(xué)習(xí)資源等，探索適合園本需求的三個(gè)層次教師的培訓(xùn)課程，構(gòu)建起幼兒園園本分層培訓(xùn)課程體系。

四、幼兒園教師分層園本培訓(xùn)考核

根據(jù)不同層次教師的培訓(xùn)目標(biāo),確定相應(yīng)的目標(biāo)考核清單。采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合的方式,對(duì)教師分層培訓(xùn)進(jìn)行“三段式”（培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后）考核評(píng)價(jià)。采用“自我評(píng)價(jià)” “家長(zhǎng)評(píng)價(jià)” “幼兒園評(píng)價(jià)”等多元參與的考核評(píng)價(jià)方式。對(duì)教師全面、公正、客觀地考核與激勵(lì)，從而最大限度地保障培訓(xùn)課程對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)成效。

總之，在幼兒園園本培訓(xùn)中實(shí)施以“分層培訓(xùn)、全員發(fā)展”的創(chuàng)新模式，通過(guò)對(duì)不同層次幼兒教師觀察、了解和科學(xué)的分析,按需供給，滿足不同層次幼兒教師對(duì)于專業(yè)化提升的需求，促進(jìn)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)于學(xué)習(xí)的持久力，由低級(jí)向高級(jí)層級(jí)過(guò)渡，才能切實(shí)提高幼兒教師的專業(yè)化水平，從而促進(jìn)幼兒園總體保教質(zhì)量的提升。