江蘇省太倉市榮文小學(xué) 任 菊

在課堂上借助信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生分析課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式被稱之為“微課教學(xué)”。微課教學(xué)的核心特點是以視頻為主要載體，同時支持多種學(xué)習(xí)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下涌現(xiàn)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

一、利用微課，激發(fā)興趣

在低年級語文教學(xué)中，微課的出現(xiàn)就像給課堂增添了一抹綠意，也帶來了縷縷生機，讓單調(diào)枯燥的課堂變得妙趣橫生。尤其針對低年級小學(xué)生，他們更加期待趣味性強的課堂氛圍，而微課恰好能滿足學(xué)生的這一心理需求。為了更好地應(yīng)用微課教學(xué)，教師需要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入必不可少，甚至影響著整節(jié)課的教學(xué)效率，如果教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時，為了幫助學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容，教師不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)。比如，教師可以搜集《小馬過河》的動畫片，然后將其剪輯成10 分鐘以內(nèi)的微課動畫，并在視頻末尾插入相關(guān)的問題，如：“你喜歡‘小馬過河’這個故事嗎？你從中懂得了什么道理呢？”同時在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放。等視頻播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想一想視頻中提出的問題。由于有了動畫的鋪墊，學(xué)生很快有了答案：任何事情都要親自嘗試才能得出結(jié)論，別人的經(jīng)驗終究是別人的。

案例中，教師并沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)策略，而是另辟蹊徑，主動引入微課教學(xué)，并將動畫和微課教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生憧憬，在這個過程中，學(xué)生會收獲更多美好。

二、彌補缺陷，增進(jìn)領(lǐng)悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，盡管教材中的內(nèi)容包羅萬象，但是教材資源的匱乏卻是不可回避的重要問題，很容易影響到語文教學(xué)過程，這是客觀上的教學(xué)局限。另一方面，小學(xué)生自身的因素也會影響教學(xué)效率。雖然小學(xué)生好奇心強，有著豐富的想象力，但是由于缺乏生活閱歷，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知范圍存在一定的局限性。當(dāng)課文內(nèi)容超出學(xué)生的理解范疇，學(xué)生很容易陷入迷茫，更加不可能對文章的思想以及情感感同身受，而微課卻會使這個問題迎刃而解。

例如，在教學(xué)《葡萄溝》這篇課文時，作者將視野聚焦在廣袤的新疆地區(qū)，用形象、生動的筆觸描寫了葡萄溝的異域風(fēng)情。在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)得興致勃勃，對新疆的異域風(fēng)情充滿了好奇心，尤其對葡萄干的制作過程特別感興趣。但是由于教材中并沒有配備相應(yīng)的插圖，導(dǎo)致學(xué)生無法對制作過程展開聯(lián)想，而這也成為教學(xué)中的一個盲點。為了彌補教學(xué)上的缺陷，教師在課前制作了一段關(guān)于“葡萄干制作過程”的微課視頻：“陰房是一種具有特殊功能的房屋，常常修在山坡上，專門用來晾曬葡萄干。它的外觀猶如碉堡，上面密布著非常多的小孔，內(nèi)部釘著很多木架子。人們將葡萄掛在架子上，借助不斷流動的熱空氣蒸發(fā)掉葡萄里的水分，慢慢就成了葡萄干。”學(xué)生一邊聽同步解說，一邊觀看制作流程，終于理解了葡萄干的制作工藝。

三、直擊重點，提高效率

和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，微課教學(xué)更加精煉簡潔。從實質(zhì)而言，“微課”指的是以視頻為載體的教學(xué)模式，常常圍繞某一個具體的知識點展開，“短小”“精煉”概括了微課的主要特征，更說明了其優(yōu)勢所在。因此，在語文閱讀教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，教師需要認(rèn)真研究語文教材，明確教學(xué)的主要目標(biāo)以及重難點內(nèi)容，精煉語文課堂。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，詩文的重點和難點就是讓學(xué)生“體會月亮這一意象的獨特內(nèi)涵，感悟本詩的意境，體會詩人思鄉(xiāng)的心情”。然而在教學(xué)實踐中，大多數(shù)學(xué)生并不能在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中真正理解詩人所描繪的抽象的月亮背后的深刻內(nèi)涵，也無法進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌描繪的意境。為了解決這個問題，教師需要引入微課模式突破重難點。在微課視頻中，教師首先要求學(xué)生有感情地誦讀詩歌，同時發(fā)揮想象，體會詩人描述的具體景象，試著揣摩詩中蘊藏的思想感情。在此前提下，教師需要將教學(xué)重點放在研究“月亮”這個帶有特殊寓意的意象上，與此同時，教師借助微課向?qū)W生展示更多以“月亮”為核心的詩詞作品，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中展開深入的探究。

案例中，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時，教師并沒有將過多的時間放在翻譯詩句或者誦讀詩句上，而是讓學(xué)生直擊重點，揣摩“月亮”這一意象的特殊寓意。在微課的輔助下，教學(xué)更有針對性，學(xué)生學(xué)起來也更輕松。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，微課教學(xué)能夠有效提高教師的效率。尤其在低年級語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用更有著諸多優(yōu)勢，不僅可以增加課堂的生動性，還能幫助教師直擊重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課如一縷“微”風(fēng)入課堂，必能為語文教學(xué)帶來勃勃生機。