云南省玉溪第八中學(xué) 原會蘭

在古今中外教育學(xué)的發(fā)展中涌現(xiàn)出了眾多的教育理念和方法，它們都有著自己獨特的作用。具體如何選擇和優(yōu)化，核心還是在于教師對本班級學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身風(fēng)格的綜合定位，可以說教學(xué)法的多元運用能力體現(xiàn)了一個教師專業(yè)素養(yǎng)的高低。接下來，本文將從生活情境教學(xué)法、問題牽引法、合作探究式教學(xué)以及實驗教學(xué)四個方面進行詳細地介紹。

一、以生活為本源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲

一切知識來源于生活，以生活為本源去設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)工作也就顯得很有必要。特別是長期以來物理教學(xué)工作重理論輕實踐，教學(xué)的重心放在了對知識的傳授、考試能力的訓(xùn)練上，導(dǎo)致很多學(xué)生一旦遇到一些綜合性、靈活性的考查試題，就紛紛繳械投降，不知道如何是好。生活情境教學(xué)還適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)趨向，有利于鍛煉學(xué)生運用知識解決生活問題的能力，激發(fā)初中生對大千世界、萬般精彩的探究欲望。

例如：教學(xué)人教版八年級“運動的描述”這一部分知識時，面對抽象的“運動”，教師可以運用生活情境教學(xué)法，化抽象的內(nèi)容為學(xué)生熟悉的場景，增進他們的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于這一課的知識也提出了明確的要求，即要讓學(xué)生“知道機械運動，能舉例說明機械運動的相對性”。為了讓學(xué)生感受到生活中機械運動的普遍性，教師可以展示以下的生活現(xiàn)象：草原上奔馳的駿馬、在軌道上行駛的火車、自轉(zhuǎn)中的地球、劃過夜空的美麗流星、森林中流淌的河水……這一組照片都向?qū)W生展示了運動中的物體，教師可以請學(xué)生觀察，歸納出它們的共同特點——物體的位置隨時間不斷地發(fā)生變化，進而教師順勢引入了“機械運動”的概念，讓學(xué)生知道以上生活中的現(xiàn)象，物理學(xué)將物體位置的變化稱為機械運動。以上的生活化教學(xué)很好地闡釋了相關(guān)的物理學(xué)概念，幫助學(xué)生理解了運動的普遍性。

二、以問題牽引學(xué)生思維，推動學(xué)生思維深化

設(shè)問是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。初中生的思維發(fā)展水平雖然有所提升，但是在理解一些具有高度抽象性、理論性的物理知識點時依舊比較吃力。因而在物理教學(xué)中運用設(shè)問，針對所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，以問題為中心組織教學(xué)、實施教學(xué)，有利于凝聚學(xué)生的注意力，引領(lǐng)其思維不斷深化，在充滿激情和活力的課堂中，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自主成長，培養(yǎng)他們的物理素養(yǎng)。

例如：“運動的描述”這一部分知識中涉及了一個重要的物理概念“參照物”，為了幫助學(xué)生理解其概念和作用，教師不妨創(chuàng)設(shè)如此問題情境：同學(xué)們，你們有沒有如此的感受：我們站在路邊時，認為路邊的樹木是靜止的；而當(dāng)我們乘坐在正在行駛的公共汽車上時，感覺路邊樹木在向后退，認為樹木是運動的。你覺得為什么會出現(xiàn)這樣的感覺？通過如此具體化的設(shè)問，學(xué)生的大腦被調(diào)動起來，在討論交流中不同的觀點碰撞，活躍了整個課堂的思維。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人通常是以地面為“標(biāo)準(zhǔn)”去評判運動，相對于地面，樹木沒有位置的變化，也就被認為是靜止的；而當(dāng)我們身處運動的公交上，思維習(xí)慣性地就以汽車為“標(biāo)準(zhǔn)”，樹木相對于汽車有位置的變化，所以感覺樹木在運動、向后退。在這樣的分析和討論中，學(xué)生明白了“參照物”的概念——我們判斷物體是運動還是靜止時的一個標(biāo)準(zhǔn)，同時也對其作用有了感性的認知。

三、開展合作探究式教學(xué)，推動學(xué)生自主成長

合作探究式教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，有利于體現(xiàn)學(xué)生主體性地位。不同于以往單一、一對一的教學(xué)，合作探究式教學(xué)打破了原有課堂模式，提倡師生互動、生生互動，促進了不同思維直接的碰撞和交流，在集體的力量下學(xué)生努力優(yōu)勢互補，發(fā)揮自我價值，也不斷完善自我，一步步地實現(xiàn)自主成長。

例如：教學(xué)人教版八年級“聲音的特性”這一部分知識時，為了深化學(xué)生對“音調(diào)的決定因素”這一知識點的理解，教師設(shè)置了一個實驗探究：同學(xué)們，你們認為聲音高低與什么因素有關(guān)？請在小組之中提出自己的猜想，并設(shè)計實驗，去驗證自己的猜想，得出最終的結(jié)論。整個探究活動過程“以學(xué)為主”，教師退居二線，鼓勵學(xué)生去尋找方法、設(shè)計實驗、實施探究，最終發(fā)現(xiàn)聲音的高低與發(fā)聲體振動的快慢有關(guān)，還了解到了頻率相關(guān)的物理拓展知識。合作探究活動有效地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也開發(fā)了學(xué)生的心智。面對各個小組的探究成果，教師一方面要進行總結(jié)和歸納，一方面要給予鼓勵和肯定，為同學(xué)們成功的合作及探索鼓掌，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信。

四、創(chuàng)新物理實驗教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新思維

無實驗，不科學(xué)。物理作為一門重要的實驗科學(xué)，僅僅是理論學(xué)習(xí)遠遠不夠。通過分析教材我們也能夠發(fā)現(xiàn)，初中階段的物理教學(xué)涉及了眾多的實驗，實驗可以說是學(xué)生理解知識、認知知識、鞏固技能的一種重要途徑。在新時期的教學(xué)形勢下，教師要改變以往機械復(fù)制教材實驗的模式，要能夠給予學(xué)生更多參與、探究甚至是動手的機會，讓他們以“科學(xué)家”的身份去體驗每一次的創(chuàng)造過程，在化學(xué)實驗中培育他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如：人教版八年級“平面鏡成像”這一部分知識可以說是初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一個重點實驗之一，通過參與平面鏡成像的實驗探究活動，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷確定像的位置與比較像與物大小關(guān)系的過程，體驗什么是“等效替代法”，同時在實驗數(shù)據(jù)的采集和整理中，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度，利用物理語言歸納出實驗結(jié)論。

實驗過程涉及了眾多的材料、工具，整個實驗過程教師應(yīng)該一邊演示，一邊引導(dǎo)學(xué)生去思考。如在實驗材料的選擇方面，教師提問：“平面鏡所成的像在平面鏡的什么地方呢？”學(xué)生結(jié)合所學(xué)回答：“在平面鏡的后面?！庇纱私處熆梢阅贸銎矫骁R、玻璃板兩種實驗材料，請學(xué)生思考：若是為了更方便找到像的位置，應(yīng)該選擇哪種實驗材料？理由是什么？由此幫助學(xué)生了解到實驗中透明的玻璃板更方便我們?nèi)ビ^察玻璃板的后面。再如為了確定像的位置，實驗選擇運用兩支蠟燭，那么蠟燭應(yīng)該如何擺放呢？其中也涉及了很多的科學(xué)知識，我們通常的做法是在玻璃板前面放一支，旨在幫助我們?nèi)タ吹讲ＡО逯械南瘢缓髮⒘硪恢Х旁诓ＡО搴竺媾c像重合，那么另一支蠟燭的位置就是像的位置。若是在實驗過程中蠟燭能與像完全重合，則得出結(jié)論：像與物大小相等?？梢?，實驗中材料選取、實驗裝置設(shè)計、實驗步驟等教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)之處。

總之，物理教學(xué)如何選擇方法還需要教師因地制宜、因材施教，才能發(fā)揮多元化教學(xué)法的魅力，助力初中生的物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初中生的物理素養(yǎng)。