石 敏

（江蘇省如皋市如城實驗小學，江蘇如皋 226500）

引 言

當前社會，信息技術發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢。尤其是在人工智能的大環(huán)境下，人們的日常工作和生活越來越離不開計算機程序，可以預見計算機編程將會成為未來青少年必備的能力。目前，很多小學已經(jīng)開設專門的程序設計課堂，但受小學生學習能力、知識理解能力等因素的影響，程序設計教學面臨著諸多難題，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改進。本文詳細介紹了“童化”編程教學的應用路徑與方法，具體如下。

一、小學程序設計教學問題研究

（一）小學程序設計教學的意義

小學程序設計課程的開展順應了社會發(fā)展潮流。國務院2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，明確提出“推廣編程教育，在中小學開設人工智能課程的建議”。少年是未來社會的主人，少年強，則國強，未來少年將承擔起傳承發(fā)展的重任，因此少年的人工智能以及編程能力水平，決定了我國未來信息技術發(fā)展能力[1]。在小學開設程序設計課程，能夠順應時代發(fā)展潮流，提高學生的信息技術能力。程序設計教學作為新時代小學教育的重要科目之一，承擔著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重任，能夠提高學生的信息技術水平，使學生更快速地掌握現(xiàn)代信息技術，使教學具有緊迫性。

程序設計教學有助于促進學生的全面發(fā)展，這是因為程序設計教學本身就是人與計算機交流的過程，任何一項錯誤操作都會導致程序設計失敗，所以需要學生具有較強的嚴謹性。通過長期學習，學生的抽象思維能力、計算能力及邏輯思維等都會得到強化，面對學習中的各種難題都會變得更加自信，從而具有更強的問題解決能力，養(yǎng)成細心、認真的良好品質(zhì)[2]。

（二）小學程序設計教學中存在的問題

雖然開展小學程序設計課程具有必然性，但從整體來看，其還存在一定的不足，尚需要改正。

第一，學生缺乏思考空間，學得快，忘得快。在小學程序設計教學中，很多學生雖然對程序設計的相關知識留有印象，但在上機操作時總無法快速地完成教師留下的任務，錯誤操作的情況屢見不鮮，由此可以判斷，學生已經(jīng)將所學習的知識點遺忘了。是什么原因?qū)е聦W生對課堂知識缺乏足夠的認識？究其原因，是學生對知識缺乏思考。在課堂教學期間，教師普遍采用“電腦操作演示→學生模擬練習”的方法，導致學生沒有正確地認識知識，只是盲目地跟隨教師的指令操作，沒有自己的思考，也就沒有真正理解知識內(nèi)涵。

第二，學生沒有養(yǎng)成主動思考的習慣。很多學生在初學程序設計時會保持較高的積極性，這是因為與其他課程的漢字或者數(shù)字相比，程序設計具有更多的靈活性，加之對計算機教學環(huán)境的新鮮感，學生的積極性高漲，覺得該課堂十分好玩。但實際上，學生對知識點的興趣僅僅能維持一段時間，隨著教學內(nèi)容越來越復雜，學生的學習積極性也會隨之下降，對課堂的參與熱情也會降低，在面對教師介紹的新知識點時，也沒有表現(xiàn)出之前的那種積極性。造成這種情況的主要原因就是，學生對進一步學習失去興趣，習慣于在教師的呵護下分析知識，一旦知識的難度上升，他們的學習積極性就會顯著下降[3]。

二、“童化”編程在小學程序設計教學的應用研究

“童化”實際上就是兒童化，是在現(xiàn)代教育理念“兒童本位論”基礎上發(fā)展出來的，認為課堂需要結合兒童的學習特征以及身心發(fā)展特點選擇不同的教學手段。在小學編程設計教學中，“童化”編程具有廣闊的應用前景。

（一）“童化”編程，吸引學生的注意力

學生對課堂的參與積極性是影響教學質(zhì)量的重要因素，所以在“童化”教學模式下，教師要充分了解學生的特征，并采用不同的教學手段，依托素材吸引學生的注意力，使教學達到預期效果。

《初識Scratch》中介紹，Scratch 具有強大的多媒體功能，能滿足“童化”編程的教學要求。在教學過程中，教師可以采用任務驅(qū)動法，帶領學生分析不同的學習任務，包括創(chuàng)設情境、引導學生自主操作等，以激發(fā)學生參與學習的積極性。所以，在教學過程中，教師先為學生展示Scratch 作品，激發(fā)學生的興趣之后，再讓學生了解制作Scratch 的步驟，引導他們進行自我練習。教師通過繪聲繪色的講解，讓學生了解Scratch 軟件的操作方法，并按照要求完成練習，此時會有幾個學生討論制作Scratch 的常見問題。在學生創(chuàng)作結束后，教師將學生的作品隨機投影在大屏幕上，由該學生向他人進行介紹。Scratch 使課堂教學氣氛變得十分活躍，很多學生爭先恐后地展示自己的作品，其他學生則可以根據(jù)同學的演示過程彌補自己的不足。由于Scratch 具有操作直觀、簡單的優(yōu)點，學生在學習過程中能反復操作，通過探索、討論，最終加深對知識的印象。

（二）“童化”編程，豐富課堂教學模式

在“童化”教學中，教師需要運用各種方法來激發(fā)學生的興趣。編程本身是一個煩瑣、枯燥的知識，學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)興致不高、積極性差的問題。所以，教師應該按照“童化”要求，改進課堂教學方法，充分吸引學生的注意力，將學生的日常生活與課堂教學結合在一起。

例如，在“認識機器人”一課中，雖然很多學生對機器人學習具有很高的興趣，但真正接觸過機器人的學生少之又少。此時，教師可以營造討論氛圍，鼓勵學生介紹自己印象中的機器人。學生會用耳熟能詳?shù)摹白冃谓饎偂眮砘卮?，他們的情緒會被瞬間點燃，紛紛開始向同學介紹自己印象中的機器人作用，如端茶倒水、幫助寫作業(yè)等，興致盎然地進入理想的學習狀態(tài)。

（三）“童化”編程，強化學生的教學參與

小學生本就是愛玩、好動的。在教學期間，教師應該認識到學生的這種特性，并結合其心理發(fā)展需求，合理選擇興趣點，可以按照課本要求設置一些精彩的課堂活動，促使學生有效參與到教學環(huán)節(jié)中。

例如，在“畫正多邊形”的教學中，教師可以設置故事環(huán)節(jié)：“在森林里，兔子、小狗與小鹿、鴿子、松鼠是好朋友，它們分別住在不同方向。有一天兔子要給小狗、小鹿、鴿子、松鼠送信，它要怎么走才正確呢？”提出問題之后，教師邀請學生到講臺上演示，分別設置不同的點，鼓勵學生采取不同的送信路線。通過游戲可以發(fā)現(xiàn)，只有當兔子走正五邊形的路線時，到達小狗、小鹿、鴿子、松鼠家的距離才是最短的，此時學生就會在腦海中留下印象，正確認識正五邊形的特殊性。學生在表演環(huán)節(jié)尋找出最終結構后，教師可以鼓勵學生將學到的知識通過計算機展示出來，模擬兔子在五邊形上跑動的過程。這種方法能夠吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生探索的積極性。此外，教師可以帶領學生探索其他知識，如六邊形、八邊形甚至其他多邊形，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的拓展。

（四）“童化”編程，強化對知識點的轉(zhuǎn)換

小學生沒有很強的知識理解能力，對于程序設計教學中的一些知識是模糊的。在很多情況下，學生是被動參與，若教師沒有關注學生的理解能力，將會直接降低課堂教學效果。所以，結合“童化”編程要求，教師要合理采用不同方法轉(zhuǎn)變學生的認知。從目前來看，編程是一個復雜的過程，體現(xiàn)了解決問題的過程，包括問題的分析、設計解決方法以及排序等，這對小學生而言具有較高的理解難度。因此，在“童化”編程階段，教師要結合兒童的特殊性完善教學路徑，并適當?shù)胤纸庹n堂教學內(nèi)容，細化知識點，使其成為一個個被容易理解的知識點。通過反復的練習與計算，學生能在不知不覺中掌握所學知識，滿足認知需求，具有可行性。

目前，已將Scratch 引入課堂教學中，教師為了創(chuàng)設良好的環(huán)境，可以運用生動的語言配合肢體動作的方法，引起學生的注意力與好奇心。之后設置問題，引導學生邊學習、邊操作，這樣才能夠取得預期效果。

例如，講解“火柴人跳舞”的相關知識時，整個教學過程是在Scratch 的支持下完成的。教師先打開軟件，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好選擇不同的背景板，并在背景板上畫出火柴人。復制粘貼后，在現(xiàn)有火柴人的基礎上進行調(diào)節(jié)，最終獲得“火柴人跳舞”的效果圖。整個編程過程是通過腳本實現(xiàn)的。教師為了發(fā)揮學生的主觀能動性，可以鼓勵學生創(chuàng)造不同的腳本，如“移動5 步”“碰到邊緣就反彈”“下一個造型等待0.2秒”等。腳本設計結束，學生基本完成了“火柴人跳舞”設計。教師可以鼓勵學生走到講臺上與大家分享設計“火柴人跳舞”的思路，如如何選擇背景板、制作時的新思路、如何讓火柴人更好地跳舞等。學生通過觀看演示，對比自己的與屏幕上的作品，當認為自己的作品更優(yōu)秀時，會舉手示意教師，教師要對這些學生進行鼓勵。整個課堂教學環(huán)節(jié)，師生互動效果良好，學生思維也得到發(fā)散。

通過上述教學方法，教師進一步簡化課堂教學過程，使學生能夠在短時間內(nèi)掌握關鍵知識點，并形成印象，進而使學生能自主解決傳統(tǒng)教學模式下參與積極性低的問題。

結 語

“童化”編程充分認識到小學生的教學需求，該教學方法滿足了小學程序設計教學要求。研究證明，通過“童化”編程，教師重新構建了課堂教學環(huán)境，根據(jù)兒童的思維方式、心理特征等采取不同的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，使學生感受到編程帶來的樂趣，養(yǎng)成編程思維、計算思維，這對于促進學生成長具有重要意義。