李曉紅

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇宿遷 223800）

引 言

語(yǔ)文雖然是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，卻沒(méi)有像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目一樣得到足夠的重視。近年來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化教育，使語(yǔ)文學(xué)科重新得到了社會(huì)各界的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的情感出發(fā)，注重其情意需求的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀感知、綜合寫(xiě)作能力的提升，進(jìn)而豐富閱讀實(shí)踐，并通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地感悟文本內(nèi)容和寫(xiě)作技巧，從而發(fā)揮“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的最大價(jià)值[1]。本文主要探討“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、深化閱讀教學(xué)，帶動(dòng)寫(xiě)作能力

語(yǔ)文閱讀素材不僅是提升學(xué)生閱讀能力的好資源，也是帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的最佳材料。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言、遣詞造句等進(jìn)行精讀訓(xùn)練，從而深化閱讀教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。

例如，在講解《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師可在授課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，文中有很多描寫(xiě)得很美的句子，請(qǐng)小組討論，勾畫(huà)出你認(rèn)為描寫(xiě)得很美的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，并進(jìn)行仿寫(xiě)。”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠有針對(duì)性地精讀課文，學(xué)習(xí)課文精彩的表達(dá)方法，從而提高自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在學(xué)生分享完詞語(yǔ)和句子后，教師可以選取其中幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如：（1）不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。（2）桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。學(xué)生仿寫(xiě)完后，教師選取優(yōu)秀的仿寫(xiě)作品展示，使學(xué)生相互借鑒。學(xué)生通過(guò)將自己的語(yǔ)句仿寫(xiě)與其他學(xué)生做對(duì)比，不斷學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，從而提升自身的寫(xiě)作能力。這樣學(xué)生不僅可以更好地理解課文主題，也可以為寫(xiě)作積累良好的素材。

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，使學(xué)生不僅更深刻地體會(huì)到文章的語(yǔ)言魅力，也能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義所在。教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，再通過(guò)寫(xiě)作鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的雙提升。

二、整合讀寫(xiě)教學(xué)，實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練

教師在教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)模式，應(yīng)當(dāng)整合語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作，使兩者相互促進(jìn)。這種模式重在通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師首先可以通過(guò)寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，并通過(guò)分析寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作內(nèi)容和詞句選用，讓學(xué)生從寫(xiě)作中學(xué)會(huì)分析閱讀材料。

例如，教學(xué)《她是我的朋友》這篇課文前，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生；“同學(xué)們，大家從小到大一定都有幾個(gè)或者很多好朋友，在你們的交往過(guò)程中，發(fā)生過(guò)哪些令你感動(dòng)的事呢？接下來(lái)，請(qǐng)大家以‘友誼’為主題，進(jìn)行小作文的寫(xiě)作，大概200 字?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠很好地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍。在學(xué)生寫(xiě)作完后，教師再選取部分學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行朗讀。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家在寫(xiě)這個(gè)小作文時(shí)，大都將其分為三個(gè)自然段，使用的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔。那么，同樣一個(gè)主題，我們來(lái)看看其他作者是如何創(chuàng)作的。接下來(lái)，就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》，看看作者是如何續(xù)寫(xiě)他的友誼的。這篇文章共有14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分，大家注意作者的寫(xiě)作與你們的寫(xiě)作在段落劃分、故事編排和選詞上有什么不同?！苯處熢陂喿x教學(xué)中很好地引入了寫(xiě)作，利用寫(xiě)作來(lái)導(dǎo)入新課，能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高閱讀和寫(xiě)作能力，在實(shí)踐中比較自己的思路和優(yōu)秀作者的思路，進(jìn)而提升自身閱讀水平。

通過(guò)這些年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生能力的提升有著明顯的作用。學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)大腦與手、眼睛的相互聯(lián)系，在思考的同時(shí)進(jìn)行批注，將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，相得益彰，相輔相成，“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”有著極高的應(yīng)用價(jià)值。

三、加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，提高綜合素養(yǎng)

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)視角下的閱讀教學(xué)更加注重以學(xué)生為本發(fā)展其綜合能力，閱讀的價(jià)值是不可估量的，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師制作書(shū)單供學(xué)生選擇閱讀素材。魚(yú)龍混雜的市場(chǎng)，閱讀材料繁多，小學(xué)生難以辨別，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用能夠幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，從而選擇適合自己閱讀的書(shū)目。教師列出書(shū)單以后，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一部?jī)?yōu)秀的作品帶給我們的必然是很多感觸和感悟，每閱讀一部作品，大家應(yīng)該能夠從中收獲很多，接下來(lái)的兩周就請(qǐng)大家從書(shū)單中自由選擇感興趣的書(shū)閱讀，然后寫(xiě)一篇讀后感，表達(dá)真實(shí)想法。你可以寫(xiě)下自己的收獲，也可以寫(xiě)下自己對(duì)這本書(shū)的建議，然后一起評(píng)比誰(shuí)的讀后感更能吸引大家?！?/p>

通過(guò)這樣的方式，讀寫(xiě)結(jié)合能夠真正在語(yǔ)文教學(xué)中得到落實(shí)，大量的課外閱讀能夠很好地彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂和課內(nèi)知識(shí)的局限，并通過(guò)鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而更好地傳承和借鑒優(yōu)秀文化。

四、先學(xué)后教模式，引導(dǎo)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

先學(xué)后教的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是讓課堂回歸學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，生本理念貫徹其中，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，打造高效課堂。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，由教師進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生再學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生容易僵化在教師的思維中，無(wú)法創(chuàng)新性發(fā)展，也無(wú)法提出自己有效的見(jiàn)解，禁錮了思維。因此，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式直接沖破這種思維僵化模式，放飛學(xué)生的自主性，讓學(xué)生思維得到一定空間的發(fā)展。這樣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，將讀寫(xiě)有效結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

在交流讀書(shū)感受時(shí)，教師可以劃分小組，組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，朗讀讀后感，相互借鑒優(yōu)秀習(xí)作，分享不同書(shū)籍的樂(lè)趣和收獲，相互評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說(shuō)道：“我讀了《阿Q 正傳》這本書(shū)，剛開(kāi)始，并不覺(jué)得它有趣，甚至還有很多我看不懂的地方，但是我堅(jiān)持了下來(lái)，越讀越能夠發(fā)現(xiàn)它的魅力。這種堅(jiān)持的精神不就是我們現(xiàn)在需要的品質(zhì)嗎？”其他學(xué)生紛紛表示贊同。之后，教師介入，進(jìn)行引導(dǎo)，分析學(xué)生的言論，指出書(shū)籍中經(jīng)典之處的寫(xiě)作技巧，先學(xué)后教，相得益彰。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)中掌握更好的閱讀方法和寫(xiě)作技巧。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的關(guān)鍵課程，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式能夠在很大程度上發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位的能力，從而提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、深化閱讀教學(xué)、整合讀寫(xiě)教學(xué)和實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練的方式，并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，更好地將“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂，進(jìn)而更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。值得注意的是，教師要發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生充分地參與到課堂中，激發(fā)課堂活力，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)。