廣西壯族自治區(qū)合浦縣常樂鎮(zhèn)中心小學(xué) 勞枚娟

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生常常表現(xiàn)出注意力不夠集中，參與熱情不高，課堂紀(jì)律意識薄弱，知識理解不充分等問題。對此，建議多開展情境式的班級教學(xué)活動，并盡可能保障教學(xué)內(nèi)容的趣味性、形象性、互動性，增強(qiáng)學(xué)生在班級活動中的主體地位，讓學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)與成長。情境式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，顯然更加符合小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀規(guī)律。

一、導(dǎo)入游戲情境，變枯燥為生動

在小學(xué)語文的教育教學(xué)活動中，游戲是非常重要的教育手段和教育載體，對學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和行為素質(zhì)的改善都起著非常重要的作用。為了更好地激發(fā)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情，教師要善用應(yīng)用情境式的游戲活動，營造出形象化、趣味化、可參與、可互動的游戲教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受、體會、想象、表演等方式，收獲更好的快樂體驗(yàn)。例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，為了讓原本枯燥的課堂活動變得更加生動、有趣，讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一個角色扮演類的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生扮演狐貍、老虎等課文中出現(xiàn)的小動物，然后一起模擬狐貍、老虎、小動物們的語言和神情等，將教材內(nèi)容中的寓言故事情節(jié)進(jìn)行趣味化的展現(xiàn)。在這個趣味化、生動化的游戲情境當(dāng)中，每個學(xué)生都可以收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)變。

二、導(dǎo)入兒歌音樂，活躍課堂教學(xué)氛圍

兒歌音樂具有較強(qiáng)感染力和表現(xiàn)力，而且能與舞蹈、體育、游戲等教學(xué)形式相融合，所以學(xué)生教師在創(chuàng)設(shè)情境式的語文教學(xué)活動內(nèi)容時，不要局限于教材內(nèi)容的單向性教學(xué)，教師還可以有意識地加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新，將兒歌音樂與語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，增強(qiáng)語文課程內(nèi)容與知識的趣味性、感染力和表現(xiàn)力，營造出更加寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的班級教學(xué)活動時，語文教師除了依據(jù)教材內(nèi)容開展識字與閱讀教學(xué)外，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以導(dǎo)入兒歌：“小小蝌蚪游游游，圓圓腦袋黑黝黝，細(xì)細(xì)尾巴扭呀扭，小河里面轉(zhuǎn)圈游。轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，東邊游來西邊游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪頭？”生動的情境性語言能幫助學(xué)生想象課文情境的環(huán)境、角色、動作，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，收獲了語文學(xué)習(xí)的快樂情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、增添故事情節(jié)，提高活動吸引力

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為比較感性，對自己感興趣的內(nèi)容會抱有較大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而對自己不感興趣的內(nèi)容則容易抱有抵觸情緒，所以在開展語文教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師要重視學(xué)情分析，尊重小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)真做好教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，那么接下來的教學(xué)過程也會變得非常容易和高效。其中故事情節(jié)的導(dǎo)入，就非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有助于情境式教學(xué)活動的組織設(shè)計，是提升語文課程吸引力的有效手段。例如，課文《司馬光》主要講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，在危機(jī)時刻救出落水孩子的故事，而司馬光成人后的經(jīng)歷也是豐富多彩的，作為北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，與之相關(guān)的故事是非常多的，語文教師可以有選擇性地導(dǎo)入語文課堂，便于學(xué)生對司馬光有更加全面的了解，乃至學(xué)習(xí)司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿、做事用功、刻苦勤奮等優(yōu)良品質(zhì)。

四、教師有效參與，做好班級活動管理

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，很多語文教師是以一種知識灌輸者、行為約束者的姿態(tài)出現(xiàn)，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語用能力的培養(yǎng)都是相對不利的。基于情境式的教學(xué)需要，教師在開展過程中應(yīng)該扮演的角色是教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者、觀察者和支持者，所以必須做好教學(xué)組織與班級管理工作，并對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和行為進(jìn)行有效的監(jiān)督和糾正，這有助于學(xué)生在語言、認(rèn)知、情感、社會性等方面的全面發(fā)展。例如，在《憶江南》等古詩詞的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了與江南風(fēng)景相關(guān)的教學(xué)情境，但學(xué)生在理解詩詞意境時也容易遇到困難，這時語文教師要積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的鼓勵、賞識的語言和欣賞行為，能使學(xué)生更加自信，學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動更加主動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。