呂鐵貞

一、問題的提出

黨和國家一貫高度重視教育工作,尤其是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的命題。2017年課程思政首次被寫入中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，教育部兩次在上海召開全國現(xiàn)場推進(jìn)會。2018年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》等文件，具體部署課程思政工作，落實中央在《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出的 “全面落實立德樹人根本任務(wù)”，“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程、思政課程”。這樣，課程思政從地方實踐探索轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略部署。在構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化的德育體系中，高等教育中的本科教學(xué)是重要組成部分?？偨Y(jié)課程思政項目建設(shè)中業(yè)已取得的有效經(jīng)驗，查找不足和存在的問題，尋求建設(shè)性的對策，不僅有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義和理論意義，而且也是長期在教學(xué)一線的教育工作者義不容辭的責(zé)任。

基于以下理由，本文以上海財經(jīng)大學(xué)為研究對象，選擇中國法制史(1)本課程所用教材為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，《中國法制史》編寫組編寫的《中國法制史》(第二版)，高等教育出版社2019年版。課程，研究課程思政的實踐與改進(jìn)工作。

其一，該課程為法學(xué)專業(yè)本科的核心課程之一，被列入上海財經(jīng)大學(xué)第一批課程思政建設(shè)項目。中華民族的法制史至少可以追溯到公元前21世紀(jì)的夏代，經(jīng)過四千多年的發(fā)展，從未中斷，內(nèi)容豐富、特點突出，在世界法制文明中獨樹一幟。中國政法大學(xué)朱勇教授認(rèn)為：“中華文明一脈相承，其中集聚了諸多與治國理政、社會進(jìn)步相關(guān)的民族智慧，形成了諸多優(yōu)秀的法律傳統(tǒng)。特別是中華文明所特有的一些制度、措施、規(guī)范，符合國情，適應(yīng)社會，在規(guī)范社會秩序、推進(jìn)社會發(fā)展方面起到了不可替代的積極作用。”[1]7基于此，我們應(yīng)當(dāng)通過巧用典型制度、經(jīng)典案例，精讀文獻(xiàn)等實現(xiàn)專業(yè)知識點的思政元素遷移，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解中國法制發(fā)展中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值，從而提高本課程和思想政治教育立德樹人的實效。

其二，總結(jié)教學(xué)實踐中的得失，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。筆者已有兩輪中國法制史課程授課實踐。授課對象分別為2019年秋季入學(xué)的法學(xué)院大一學(xué)生和2020年暑期國際經(jīng)濟(jì)法的雙專學(xué)生，前者117人，后者39人，合計156人。根據(jù)已下發(fā)的教學(xué)任務(wù)書，即將為2020年秋季入學(xué)的大一學(xué)生進(jìn)行第三輪授課。

二、材料與方法

本課題所采用的材料來自三個方面:法學(xué)院的本科生、雙專學(xué)生、參與學(xué)生管理的思想政治人員。采用的方法主要是問卷調(diào)查法和訪談法。其中，問卷采用封閉式問題和開放式問題兩種類型，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果三方面，一共30個問題。

(一)法學(xué)院本科生

對法學(xué)院全日制本科生2019級117人進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷108份，回收率為92.3%。參與問卷調(diào)查的學(xué)生生源地涉及安徽、北京、福建、西藏、新疆等26個省(區(qū)、市)。學(xué)生們來自五湖四海，地區(qū)發(fā)展的差異性在他們身上有明顯體現(xiàn)。同時，他們身上充滿了剛步入高等教育、新學(xué)校、新城市的新鮮感、陌生感等，價值引領(lǐng)在他們后續(xù)學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯中具有至關(guān)重要的意義。

(二)國際經(jīng)濟(jì)法雙專學(xué)生

對雙專學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷39份，回收39份，回收率為100%。修讀法學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法第二專業(yè)(習(xí)慣稱雙專)的學(xué)生為上海財經(jīng)大學(xué)其他院系2017級的本科生，涉及國際貿(mào)易、 世界經(jīng)濟(jì)、國際金融、財政學(xué)、電子商務(wù)、會計學(xué)、信息管理、國會ACCA、統(tǒng)計、財務(wù)管理、戰(zhàn)略與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、稅收、勞動與社會保障、數(shù)理經(jīng)濟(jì)、國際商務(wù)、新聞學(xué)、投資學(xué)等17個專業(yè)。目前上海財經(jīng)大學(xué)本科專業(yè)有36個(不含法學(xué))，雙專學(xué)生專業(yè)占比為47.2%。參與問卷調(diào)查的學(xué)生總?cè)藬?shù)不多，但是涉及的專業(yè)比較多，有一定的廣泛性和代表性。這部分學(xué)生為高年級學(xué)生，“三觀”基本形成。通過與大一本專學(xué)生對比，發(fā)現(xiàn)其差異，有利于因材施教，尋求中國法制史課程思政的良策。

(三)參與學(xué)生思想政治教育和教學(xué)管理的教師

通過面對面的訪談、電話、微信等多種渠道與法學(xué)院的書記、輔導(dǎo)員溝通，了解授課過程中存在的問題，以及提升課程思政教學(xué)效果的良策。多次走訪教務(wù)處主管教學(xué)的相關(guān)教師，獲取有關(guān)課程評價、文字評教、課程思政建設(shè)等方面的一手資料。

三、多方數(shù)據(jù)相互印證的教學(xué)實踐與效果

經(jīng)過上海財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院2019級全日制本科和2017級雙專學(xué)生的兩輪教學(xué)，通過課程評教、文字評教、學(xué)生自評和問卷調(diào)查等渠道獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)(2)2019～2020學(xué)年第二學(xué)期因新冠疫情，采用網(wǎng)上授課，不進(jìn)行網(wǎng)上評教，因此，本文學(xué)生評教數(shù)據(jù)為 2019～2020學(xué)年第一學(xué)期法學(xué)院本專學(xué)生的評教數(shù)據(jù)。，筆者發(fā)現(xiàn)中國法制史課程融入思政內(nèi)容后，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。筆者以上海財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處提供的評教數(shù)據(jù)，與學(xué)生自評、筆者設(shè)計的問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)相互印證，力求盡可能客觀真實反映中國法制史課程融入思政內(nèi)容后教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況與教學(xué)效果。

(一)課程評教

課程評教，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。通過學(xué)生評教，可以了解學(xué)生對教師教學(xué)狀況、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價，有利于學(xué)校、教師做出相應(yīng)改進(jìn)。上海財經(jīng)大學(xué)向來高度重視學(xué)生網(wǎng)上評教， 2019年12月初印發(fā)了《關(guān)于組織好2019～2020學(xué)年第一學(xué)期本科教學(xué)網(wǎng)上學(xué)生評教的通知》(上財教〔2019〕23號)，詳細(xì)說明網(wǎng)上學(xué)生評教的相關(guān)事宜，新增移動評教途徑，及時監(jiān)測和維護(hù)校園網(wǎng)上評教系統(tǒng)，以量化反映教學(xué)過程的規(guī)范度和教學(xué)效果的區(qū)分度。其中，“教學(xué)效果排序”是讓每位學(xué)生對本學(xué)期所上課程的教學(xué)效果進(jìn)行排序，根據(jù)同一序號課程所有參評學(xué)生的排序結(jié)果計算標(biāo)準(zhǔn)化排序分，排序的分值范圍是[0,1]，分值越接近于0，排序越靠前，教學(xué)效果越好。法學(xué)院教學(xué)效果排序的平均分為0.4644，其中中國法制史課程思政的教學(xué)效果排序折算分為0.4335。

(二)文字評教

前述評教系統(tǒng)有文字評教板塊。在形式上，它是文字陳述評價，包括針對課程提出的意見和建議，評論者不具名。在時間上，文字評價這一板塊是全年開放的，學(xué)生可隨時點擊進(jìn)入，反映當(dāng)學(xué)期的課程和教師的教學(xué)情況，以求及時與教師溝通，解決實際問題。再者，文字評教是自由評價。學(xué)生是否參與文字評教，完全取決于學(xué)生的自愿，不參與不會產(chǎn)生任何負(fù)面影響。文字評教可與課程評教相互補(bǔ)充、相互印證。截至目前，評教系統(tǒng)上筆者授課的文字評教有9條，其中關(guān)于中國法制史課程的文字評教有3條：(1)不怎么喜歡這門課，考試也很難。(2)希望老師期末畫重點。(3)老師可以針對一些特定問題讓學(xué)生互動，講課可以更有體系性一些，不要跳著講了，能把PPT放到BB系統(tǒng)上嗎？

根據(jù)上海財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2019～2020學(xué)年第一學(xué)期本科教學(xué)網(wǎng)上學(xué)生評教，全校收到學(xué)生對教師課程教學(xué)的文字評教1 289條，其中法學(xué)院 79 條，本課程的文字評教在全校占0.23%，在法學(xué)院占3.797%。117名學(xué)生對該課程的基本評價與建議通過這三條很難充分反映出來。從內(nèi)容上看，這三條文字評教的第一條和第二條與校方的教學(xué)規(guī)范有關(guān)，與教學(xué)效果無關(guān)。第三條內(nèi)容是對本課程教師提出的建議。PPT在學(xué)期之初按照學(xué)校的規(guī)定已放在教學(xué)BB系統(tǒng)。關(guān)于“針對一些特定問題讓學(xué)生互動，講課可以更有體系性一些”的建議，則與課程教學(xué)效果有關(guān)，值得后期教學(xué)注意并改進(jìn)。

(三)學(xué)生自評

讓學(xué)生自評平時成績，在筆者20多年的從教生涯中則是第一次出現(xiàn)。本著對學(xué)生的信任，抱著培養(yǎng)、檢驗學(xué)生誠信的初衷，筆者將2019～2020學(xué)年第一學(xué)期中國法制史的平時成績交給大一學(xué)生自評。全班學(xué)生117人，最終有112人提交自評成績，并認(rèn)真陳述理由,總計11 620字。大部分同學(xué)自評理由充分，其中一個同學(xué)自評理由多達(dá)520字，有的同學(xué)還逐項列出給分明細(xì)。通過自評，從中可以看出學(xué)生的規(guī)則意識、誠信意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、收獲與不足等多方面的信息。經(jīng)過首次嘗試，筆者在雙專中國法制史教學(xué)中，再次讓學(xué)生自評平時成績。通過自評平時成績與期末成績對比(表1、表2)，成績段的分布符合教學(xué)規(guī)律，但不難發(fā)現(xiàn)，90～100成績段的自評成績明顯高于平時成績。排除期末考試難度大、學(xué)生過于自信等因素，部分學(xué)生的誠信度有待提升。

表1 雙專學(xué)生期末成績與自評平時成績對比

表2 本專學(xué)生期末成績與自評平時成績對比

通過自評的成績和理由，筆者發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的個體差異。法學(xué)院本專學(xué)生和雙專學(xué)生，歸納自評理由的主要區(qū)別在于自評理由沒有設(shè)置固定模式，不同的學(xué)生在陳述理由時，關(guān)注點、側(cè)重點不一樣。根據(jù)提交的自評理由，筆者大致分為：出勤、課堂參與度(互動、主動回答問題等)、學(xué)習(xí)態(tài)度(主動性，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與延展學(xué)習(xí)、作業(yè)完成等)、收獲(大、比較大、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣等)、主動找不足(不足之處、原因、提出改進(jìn)等)等方面。其中，在自評中提到出勤、課堂參與、作業(yè)等方面的學(xué)生比較多。

按時出勤是對學(xué)生的基本要求。在中國法制史的授課過程中，本專、雙專學(xué)生的出勤率很高，幾乎沒有無故缺課、遲到、早退的。尤其是有學(xué)生在自評中提到“前三排的釘子戶”“提早至少五分鐘到班級”“全勤且上課認(rèn)真”“全程參與課程不遲到早退曠課”等。這說明學(xué)生的規(guī)則意識很強(qiáng)，遵守學(xué)校的基本規(guī)定，同時也從側(cè)面說明教師的授課具有一定的吸引力。

在自評中，提到課堂參與的學(xué)生比較多，有學(xué)生在自評中寫道：“課堂上積極思考，與老師形成良性互動，超級積極參與課堂問題，課堂回答問題次數(shù)絕對名列前三”，“幾乎每節(jié)課都舉手，但是人太多了，老師沒有叫到”。在課堂發(fā)言的自評中，不少學(xué)生用“搶”字。如有自評這樣寫：“我沒有搶到發(fā)言的機(jī)會，因為大家太過積極”，“競爭太激烈了”。學(xué)生積極發(fā)言，還會形成觀點的碰撞、交鋒。這些關(guān)于課堂參與度的表述說明課堂氣氛比較活躍。

在平時作業(yè)方面，筆者把主動權(quán)交給學(xué)生：是否做？何時交？以什么樣的方式提交？完全由學(xué)生自主決定。平時作業(yè)多數(shù)是筆者課堂提出的問題，讓學(xué)生課下進(jìn)一步思考。在學(xué)生自評中，77.6%的本專學(xué)生，38.4%的雙專學(xué)生，提到不同形式的課下作業(yè)。雙專授課安排緊湊，連續(xù)上課，作業(yè)沒有提交或提交次數(shù)不多是主動找不足的一個方面。在本專學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生在自評中如實說明提交作業(yè)的次數(shù)，多者達(dá)6次。有些學(xué)生沒有明確寫明作業(yè)次數(shù)，而是按照專題歸納總結(jié)，最多達(dá)10 個。還有多個學(xué)生寫讀書筆記，在自評中寫道：“完成了3 000多字的讀書筆記”“一共寫了2 500多字的個人思考”“提交約2 500字正文課題答案”等。當(dāng)然，也有沒提交作業(yè)的極少數(shù)學(xué)生，如一個學(xué)生在自評中寫道，“課后作業(yè)沒有寫是因為不強(qiáng)制”。這樣的自評反映了作業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生的誠實。

此外，學(xué)生還自發(fā)組織學(xué)習(xí)小組。如有學(xué)生在自評中寫道，“主動與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研討”。這說明部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也說明課程思政激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

綜上所述，自評的方式和內(nèi)容檢驗了學(xué)生的誠信狀況。自評提供的大量信息，客觀反映了中國法制史課程融入思政內(nèi)容后教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

(四)問卷調(diào)查

問卷調(diào)查實行不記名方式，由學(xué)生根據(jù)自己的真實感受填寫答案。由此，可以從另外一個角度審視中國法制史課程融入思政內(nèi)容后教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況與實際效果，與前述的其他教學(xué)評價的數(shù)據(jù)相互印證和補(bǔ)充。

1.課程思政元素的融入

關(guān)于中國法制史加入思政元素的必要性(問卷調(diào)查第8題)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，無論本專還是雙專學(xué)生，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中國法制史有必要加入思政元素。課程思政認(rèn)可度比較高，尤其是雙專學(xué)生的認(rèn)可度高達(dá)82%。關(guān)于中國法制史教學(xué)融入思政元素的作用(問卷調(diào)查第9題)，學(xué)生的認(rèn)可度更高。其中本專有58.3%、雙專有56%的學(xué)生認(rèn)為“喚起學(xué)生的文化自信”；本專有65.7%、雙專有85%的學(xué)生認(rèn)為“幫助樹立正確的法制觀、價值觀”。這些數(shù)據(jù)與本課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合。這說明中國法制史課程思政的觀念被多數(shù)學(xué)生接受。思想是行動的先導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)可和接受為中國法制史課程思政的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查第9、24題涉及課程思政的融入、結(jié)合，統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對中國法制史課程思政程度的評價。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中國法制史課程的授課內(nèi)容有一定的思政元素融入。其中法學(xué)院超過1/4的本專學(xué)生認(rèn)為很好地融入了思政元素。35.2%的本專、44%的雙專的學(xué)生認(rèn)為這門課很好地體現(xiàn)了課程思政的特點。

2. 課程思政的效果

由中國法制史課程總體評價的數(shù)據(jù)(問卷調(diào)查第28題)可知，該門課程的授課效果得到大多數(shù)學(xué)生的肯定。尤其是雙專學(xué)生認(rèn)為“很好”的高達(dá)92%。雙專授課在暑假，時間是7月1日至7月23日，每周授課3次，每次授課4學(xué)時。上課時間段天氣炎熱，上課時間緊湊。由于疫情，采取網(wǎng)上直播方式。但這些看似不利的因素沒有影響雙專學(xué)生的聽課熱情與聽課效果。

問卷調(diào)查第25、26、29題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國法制史的授課實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在知識傳授方面，除了個別學(xué)生，90%以上的學(xué)生，尤其是97%的雙專學(xué)生“對中國法律發(fā)展史有了很好的了解”。在對法學(xué)其他學(xué)科的幫助方面，大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)改變了對中國法制史的認(rèn)識，體現(xiàn)了其在法科學(xué)科體系中的應(yīng)有地位和作用。在價值引領(lǐng)方面，98%的學(xué)生有收獲，其中58.5%的學(xué)生“增強(qiáng)了文化自豪感”，41.1%的學(xué)生“提高了思想政治素養(yǎng)”。不過，本專3人、雙專1人坦言“收獲不大”。

綜上所述，通過對不同時空、采取多種形式獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，中國法制史課程思政的兩輪教學(xué)取得了良好的效果，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。研究結(jié)果，增強(qiáng)了筆者繼續(xù)中國法制史課程思政教學(xué)的信心。

四、課程融入思政后存在的問題與改進(jìn)舉措

前述不同方面的數(shù)據(jù)反映了中國法制史課程思政的教學(xué)效果總體上是令人滿意的。不過，畢竟是初步的嘗試，難免存在不少問題。綜合學(xué)生的文字評教、自評和問卷調(diào)查，整理歸納中國法制史課程思政存在的問題，經(jīng)過反思并提出進(jìn)一步改進(jìn)的舉措，以期后續(xù)的中國法制史課程思政取得更好的效果。

(一)課堂參與機(jī)會難得，力求機(jī)會均等

大學(xué)生重視課堂參與，希望有更多的機(jī)會展示自己。同時，教師通過學(xué)生的課堂參與可以多角度了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)整授課的方式、內(nèi)容、難易程度、快慢進(jìn)度等。根據(jù)問卷調(diào)查第22題的數(shù)據(jù)，除了少數(shù)學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生對課堂氛圍予以肯定，其中88%的本專、97%的雙專的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍“融洽、活躍而有序”，認(rèn)為“課堂氛圍不好”的人數(shù)為0。課堂活躍源于師生之間溝通、互動效果良好。根據(jù)問卷調(diào)查第13題的數(shù)據(jù)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“師生之間溝通、互動效果”很好，尤其是87%的雙專學(xué)生認(rèn)為“很好”，只有5人認(rèn)為“一般”，沒有人認(rèn)為“不太好”。不過，問卷調(diào)查第12題的數(shù)據(jù)說明，積極參與的本專學(xué)生比例并不高，占30.6%；還有9人“不想?yún)⑴c”，占比8.3%。由此推測，課堂發(fā)言權(quán)只是在本專部分學(xué)生之間競爭。與本專學(xué)生自評相對照，61.1%的學(xué)生“偶爾參與”的原因有幾種情形：第一，座位靠后，不容易被教師點到；第二，高中讀理科班，歷史基礎(chǔ)比較薄弱；第三，性格比較內(nèi)向；第四，競爭激烈，知難而退；等等。與本專學(xué)生對比，雙專學(xué)生“積極參與”率明顯提高，高達(dá)67%；“偶爾參與”率低很多，沒有“不想?yún)⑴c”的學(xué)生。這說明從學(xué)生本身來說，都想?yún)⑴c課堂互動，只是程度有區(qū)別。讓每個學(xué)生都積極參與課堂互動，可以借鑒雙專網(wǎng)上直播課的方式，后續(xù)教學(xué)實行線上線下同時進(jìn)行，從而規(guī)避實體課堂時間、空間的局限，為每個學(xué)生提供均等的發(fā)言機(jī)會。線上平臺有教學(xué)BB系統(tǒng)的討論區(qū)、企業(yè)微信群、QQ群等，其中企業(yè)微信便捷、系統(tǒng)穩(wěn)定，可以考慮優(yōu)先使用企業(yè)微信。

(二)思政元素的遷移和融入還需提升，加強(qiáng)課程中的思政元素凝練并拓展融入的渠道與方式

根據(jù)前面問卷調(diào)查關(guān)于思政元素融入的有關(guān)數(shù)據(jù)和分析，學(xué)生對中國法制史課程融入思政元素的必要性、作用等方面有一定的認(rèn)同感。不過，本課程恰當(dāng)融入思政元素的程度有待進(jìn)一步提高。學(xué)生選擇“很好地融入了思政元素”的比例不高，本專學(xué)生為26.9%，雙專學(xué)生為15%。原因在于，筆者對中國法制史中蘊含的思政元素提煉不夠，關(guān)注點主要為家國情懷，如為人孝、為官清廉、維護(hù)大一統(tǒng)等。在思政元素的遷移方式上，主要結(jié)合歷史上的典型法律制度講授。這些不足導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為課堂“比較死板”，本專學(xué)生有12人，占11.1%；雙專學(xué)生有1人，占比3%(問卷調(diào)查第22題的統(tǒng)計數(shù)據(jù))。盡管人數(shù)不多，比例不高，還是要引起教師的高度重視。結(jié)合學(xué)生所提的建議，以后應(yīng)從當(dāng)下中國的熱點、焦點問題導(dǎo)入，課堂內(nèi)巧用典型制度、經(jīng)典案例(增加比例)，課后利用拓展的精讀文獻(xiàn)等實現(xiàn)專業(yè)知識點的思政元素遷移，課外教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國法制發(fā)展中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值。再者，帶領(lǐng)學(xué)生走出象牙塔，借鑒人類學(xué)的田野調(diào)查法，圍繞與立德樹人相關(guān)的法律史問題與核心史料群開展田野調(diào)查，以補(bǔ)充歷史文獻(xiàn)記載的不足，增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗感，從而增強(qiáng)中國法制史課程立德樹人的實效。

(三)課程教學(xué)設(shè)計有待進(jìn)一步優(yōu)化

通過文字評教、學(xué)生自評和問卷調(diào)查，中國法制史課程思政的教學(xué)設(shè)計還有進(jìn)一步提升的空間。以問卷調(diào)查第3題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，本專學(xué)生和雙專學(xué)生的評價懸殊。本專學(xué)生認(rèn)為該課程的教學(xué)設(shè)計“很合理”的沒有過半，53.7%的本專學(xué)生認(rèn)為“有待改進(jìn)”，甚至還有2人認(rèn)為“不合理”。雙專學(xué)生對課程的認(rèn)可度很高，92%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計“很合理”，認(rèn)為不合理的人數(shù)為0。導(dǎo)致這樣的差別，原因很多。這門課程需要相應(yīng)的知識儲備，而本專有一部分學(xué)生存在明顯不足。中國法制史是一門綜合性很強(qiáng)的課程，屬于歷史、法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科，涉及法學(xué)中的立法、司法、民法、刑法等所有內(nèi)容。這門課的修讀需要有相應(yīng)的知識儲備。法學(xué)院的本專學(xué)生在招生時，文理兼收，2019級的理科生有49人，占比41.44%。(3)上海市生源不分文、理科，這里的理科生是上海市以外的生源。中國法制史在本專第一學(xué)期開設(shè)，同時修讀的課程僅有憲法、法理學(xué)。而雙專則是第六學(xué)期開設(shè)中國法制史課程，在此之前基本修讀完法學(xué)類課程(有兩門課在同時進(jìn)行)。在本專學(xué)生文字評教中有學(xué)生這樣寫：“不怎么喜歡這門課，考試也很難?！弊栽u中學(xué)生這樣寫：“由于我之前是理科生，對于歷史方面，就算提前預(yù)習(xí)我也沒辦法措好辭去回答問題”“知識體系不健全”“知識嚴(yán)重欠缺”“歷史方面知識十分薄弱，在老師提問環(huán)節(jié)總是無從下手”等，類似描述比較多，不再一一列舉。結(jié)合問卷調(diào)查第2題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，上述的描述與原因分析是吻合的。50%的本專學(xué)生認(rèn)為這門課程的授課內(nèi)容“比較難”，47.2%的本專學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容“難度適當(dāng)”，只有3人認(rèn)為“很簡單”。所以，對本課程的滿意度無論總體還是分項評價，本專學(xué)生均低于雙專學(xué)生。雖然主要原因是客觀方面的，但是任課教師如果注意因材施教，兼顧學(xué)生之間的差異，效果應(yīng)該會有改善。

鑒于此，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分注意新生的特點，精準(zhǔn)把握授課的內(nèi)容和方式。在本專課堂上教師主講比例增大，啟發(fā)式教學(xué)用于課前新知識的導(dǎo)入，研討式用于課后延展學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)自愿原則，倡導(dǎo)學(xué)生之間有機(jī)結(jié)合，組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生來自不同地區(qū)、班級，各有自己的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)小組可以為他們優(yōu)勢互補(bǔ)搭建平臺?；突ブ?、和睦相處，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)方面受益，而且還可能成為生活中的好朋友。