焦 艷

(桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004)

2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，提出堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”作為思政課改革創(chuàng)新標(biāo)定航道，尤其提出“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。這是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)新時(shí)代思政課改革的期盼和囑托，“馬克思主義基本原理概論”課( 以下簡(jiǎn)稱“原理”課) 是高校思想政治理論課的核心基礎(chǔ)課程，是引導(dǎo)青年大學(xué)生正確學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)同、踐行馬克思主義的主干靈魂課程?！霸怼闭n理論性強(qiáng)，極具抽象性，加強(qiáng)“原理”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解馬克思主義理論的真諦和魅力，提高運(yùn)用馬克思主義基本原理看待問(wèn)題、解釋問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，切實(shí)做到“原理”課有“虛”有“實(shí)”、有滋有味。

一、“原理”課實(shí)踐教學(xué)的基本原則

“原理”課實(shí)踐教學(xué)要兼顧課程的學(xué)理性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性、提升教學(xué)實(shí)效性為主要目的?！霸怼闭n實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)基本原則：

(一)堅(jiān)持理論貫通與實(shí)踐互動(dòng)相結(jié)合的原則

馬克思主義理論是思想政治理論課最堅(jiān)實(shí)的理論底色和支撐力量，“原理”課中包含的馬克思主義基本原理的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法是思想政治理論課的理論基石。“原理”課重點(diǎn)在于講授馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和把握馬克思主義的整體性、邏輯性和系統(tǒng)性，從而準(zhǔn)確了解和掌握自然界、人類社會(huì)、人類思維發(fā)展的基本規(guī)律。目前，高校大學(xué)生獲取馬克思主義理論的主要途徑就是通過(guò)課堂理論教學(xué)，然而在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)，所汲取的理論知識(shí)并不能有效滿足大學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)代需要和個(gè)人需要。因此，“原理”課要在講授教材知識(shí)的同時(shí)，將馬克思主義理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論，體現(xiàn)馬克思主義實(shí)踐性的鮮明特征。理論教學(xué)是基礎(chǔ)和先導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的歸宿和延伸，將抽象晦澀的內(nèi)容具體化和形象化，服務(wù)于理論教學(xué)。在“原理”課教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效互動(dòng)。在課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)中，都要融入理論元素，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中把握馬克思主義理論的主旨要義和實(shí)踐品格，自覺(jué)運(yùn)用理論去關(guān)注世界、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自我，提升“原理”課教學(xué)的實(shí)效性和親和力，使大學(xué)生真正體會(huì)“時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源”，切實(shí)將馬克思主義基本理論“內(nèi)化于心，外化于行”。

(二)堅(jiān)持德育培養(yǎng)與能力提升相兼顧的原則

“新時(shí)代思政課要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]習(xí)總書(shū)記的講話明確了思想政治理論課特殊的功能、目標(biāo)和任務(wù)?！霸怼闭n作為思想政治理論課的核心基礎(chǔ)理論課程，其實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的思想政治教育目的性，不同于專業(yè)課程的實(shí)踐和單純的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“原理”課實(shí)踐教學(xué)要與思想政治教育目標(biāo)任務(wù)相一致，以馬克思主義及其中國(guó)化的最新理論成果為指南，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本目標(biāo)，使學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用馬克思主義科學(xué)的方法論去認(rèn)識(shí)社會(huì)、辨別真?zhèn)?，充分把握中?guó)特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)性，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。馬克思曾言：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界?！盵3]能力培養(yǎng)和提升是“原理”課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)之一?！霸怼闭n實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生從個(gè)體中走出，融入到集體活動(dòng)中貢獻(xiàn)智慧，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升溝通表達(dá)能力、交際能力和協(xié)調(diào)平衡能力；實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人特長(zhǎng)、專業(yè)認(rèn)知和馬克思主義基本原理緊密融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生更加深入和了解社會(huì)，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行自我定位和發(fā)展規(guī)劃，提升服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)和能力。因此“原理”課實(shí)踐教學(xué)要多措并舉，創(chuàng)新手段和模式，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，養(yǎng)成良好品德，提升綜合能力。

(三)堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的原則

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵4]這一重要論述闡明了思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中的重要地位和關(guān)鍵作用?！霸怼闭n實(shí)踐教學(xué)中，思政課教師是組織者、推動(dòng)者和參與者，需要明確自身的權(quán)、責(zé)、利，根據(jù)“原理”課的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案、整合實(shí)踐資源、選定主題、指導(dǎo)學(xué)生參與、監(jiān)控過(guò)程、評(píng)估實(shí)踐教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)，積極發(fā)揮好統(tǒng)領(lǐng)全局的主導(dǎo)作用。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中教師要做好理論知識(shí)梳理，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解理論、運(yùn)用理論、升華理論。另外，“原理”課實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)對(duì)象性也要求凸顯學(xué)生的主體地位。在“原理”課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的“主場(chǎng)”，應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律等角度出發(fā)，尊重學(xué)生差異，安排設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中要有意識(shí)鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)、交際能力，給予學(xué)生更多的思考空間，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，突出學(xué)生的智慧和能力，凸顯學(xué)生的主體地位，真正使實(shí)踐教學(xué)從“單向灌輸”轉(zhuǎn)向“合作對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相得益彰、良性互動(dòng)。

(四)堅(jiān)持貼合實(shí)際與因勢(shì)而新相融合的原則

“我們要主動(dòng)走近青年、傾聽(tīng)青年，做青年朋友的知心人?！盵5]青年大學(xué)生所思所想、所需所求、所困所惑是“原理”課實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的寶貴資源。“原理”課實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持貼合學(xué)生實(shí)際的原則，圍繞學(xué)生、了解學(xué)生，遵循教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知接受規(guī)律，把幫助解決大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中所遇到的思想迷霧、價(jià)值疑惑、理論困惑作為著力點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，真正契合大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情感需求和價(jià)值選擇，引導(dǎo)大學(xué)生判斷行為得失、作出正確的人生選擇，使教學(xué)內(nèi)容與青年大學(xué)生形成思想上的共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，“原理”課實(shí)踐教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，因勢(shì)而謀、因勢(shì)而動(dòng)、因勢(shì)而為。實(shí)踐教學(xué)的主題選擇、活動(dòng)安排要著眼于國(guó)家發(fā)展大勢(shì)、世界發(fā)展趨勢(shì)、理論創(chuàng)新之勢(shì)，用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的案例佐證教材觀點(diǎn)，為學(xué)生講好中國(guó)故事、弘揚(yáng)中國(guó)精神、傳遞時(shí)代價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)放的眼界、廣闊的胸懷、最新的政策去關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)踐中深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、人類命運(yùn)共同體思想的情感認(rèn)同、政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。因此，“原理”課實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮形式靈活多變的優(yōu)勢(shì)，既要關(guān)注世情國(guó)情民情等“大問(wèn)題”，也要關(guān)注與學(xué)生思想狀況和心理發(fā)展等緊密結(jié)合的“小問(wèn)題”，使實(shí)踐教學(xué)青年化、生活化、時(shí)代化。

二、“原理”課開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主要形式

“原理”課實(shí)踐教學(xué)的形式多樣、方法靈活，筆者結(jié)合自己所在高校的實(shí)際情況，總結(jié)出以下幾種既能凸顯馬克思主義理論性，又兼顧學(xué)生實(shí)際需求的效果良好、實(shí)效性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)形式。

(一)走進(jìn)校園：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

1.典型案例解析實(shí)踐教學(xué)

典型案例解析是在“原理”課課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這種形式是教師結(jié)合教材具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，選取真實(shí)合適的案例，以教學(xué)視頻、圖片、文字等方式在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，吸引學(xué)生融入課堂情景中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富形象的案例把握所學(xué)理論知識(shí)。在案例的選取上，要注重其代表性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，要緊密結(jié)合當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際，以問(wèn)題為核心，層層遞進(jìn)，把握好難易度。例如在講授第三章“人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律”中“人民群眾是歷史創(chuàng)造者”這一問(wèn)題時(shí)，可以選擇“黨的群眾路線”“打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”“中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)”“全民打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)”等案例來(lái)說(shuō)明唯物史觀中人民群眾在創(chuàng)造歷史中的決定作用這一基本觀點(diǎn)。通過(guò)案例導(dǎo)入—教師提問(wèn)—學(xué)生討論—教師總結(jié)的過(guò)程，活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使抽象晦澀的理論具體化、形象化，更容易被學(xué)生所理解和接受。

2.經(jīng)典著作誦讀實(shí)踐教學(xué)

習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話中指出：“馬克思給我們留下的最有價(jià)值、最具影響力的精神財(cái)富，就是以他名字命名的科學(xué)理論?！盵6]

馬克思主義理論博大精深、常學(xué)常新，經(jīng)典原著是馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的“儲(chǔ)蓄地”，也是對(duì)不同時(shí)代呼聲的積極回應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論最好的方式就是熟讀經(jīng)典文獻(xiàn)，在讀原著、學(xué)原文、悟原理中感知過(guò)去、理解現(xiàn)在和解釋未來(lái)，真正感受偉人在時(shí)代重任面前開(kāi)展的艱辛理論探索，把握馬克思主義理論的主旨要義。教師可以結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生選取和推薦相對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)內(nèi)容，如《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》是包含著新世界觀天才萌芽的第一個(gè)文件，《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉序言》首次系統(tǒng)闡述了歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，《共產(chǎn)黨宣言》是馬克思主義思想的源頭活水。指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，可以組織學(xué)生制作分享PPT或者撰寫讀書(shū)筆記、讀后感，并在課堂上彼此分享、學(xué)生提問(wèn)、教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生回到問(wèn)題、回歸課堂，從中不斷汲取科學(xué)智慧和理論力量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.基于團(tuán)隊(duì)的研究性實(shí)踐教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]?！霸怼闭n實(shí)踐教學(xué)要提升實(shí)效性，就要不斷滿足學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的需求和期待，要根據(jù)新時(shí)代社會(huì)和個(gè)人需求側(cè)發(fā)生的變化適時(shí)進(jìn)行供給側(cè)改革，達(dá)到教育供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)?；趫F(tuán)隊(duì)的研究性實(shí)踐教學(xué)以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為關(guān)鍵，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路開(kāi)展，契合了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代共享發(fā)展的需求。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“原理”課理論內(nèi)容，聯(lián)系自身實(shí)際需求、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活中的焦點(diǎn)熱點(diǎn)話題來(lái)選定主題，依托團(tuán)隊(duì)力量收集、分析和篩選資料信息，形成調(diào)研報(bào)告、微視頻或者理論文章，在課堂上展示，并進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的評(píng)選和表彰，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、互助分享的過(guò)程中體驗(yàn)研究探索，提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

4.專題演講和辯論實(shí)踐教學(xué)

這種形式突破了傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)闹R(shí)傳授模式，而選定好的演講和辯論主題是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。教師在選擇主題時(shí)，要在充分梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮主題和教材知識(shí)的結(jié)合度，以及能夠引起學(xué)生共鳴和啟發(fā)的可能性，選擇備受社會(huì)和學(xué)生關(guān)注、適合辯論或者演講的熱點(diǎn)話題，在授課班級(jí)動(dòng)員、組織、開(kāi)展、點(diǎn)評(píng)。例如，在緒論部分中，關(guān)于“馬克思主義是否已經(jīng)過(guò)時(shí)”開(kāi)展課堂辯論，引發(fā)學(xué)生的思考和討論；在講授第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”中關(guān)于“矛盾的普遍性和特殊性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生研討中國(guó)特色社會(huì)主義如何體現(xiàn)了矛盾的普遍性和特殊性；在講授第二章“認(rèn)識(shí)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律”中的“真理與價(jià)值”問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生對(duì)“大學(xué)生更應(yīng)該注重培養(yǎng)科學(xué)精神還是人文精神”進(jìn)行辯論，教師再點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，有助于提高學(xué)生的理論知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與度。

(二)走進(jìn)社會(huì)：社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[8]。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深入社會(huì)，體會(huì)生活實(shí)際、了解社情民意，運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義理論相關(guān)知識(shí)看待、分析和解釋社會(huì)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，更好地服務(wù)社會(huì)。大學(xué)階段是學(xué)生踏入社會(huì)前的一個(gè)重要緩沖期，也是價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合互動(dòng)，解決自己的成長(zhǎng)發(fā)展困惑和迷茫，扣好人生第一?？圩?。教師要以“原理”課基本理論知識(shí)為根基，通過(guò)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、掛職鍛煉、青年志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、參觀紅色革命基地、企事業(yè)單位考察等系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告、心得體會(huì)或制作視頻材料等，使學(xué)生在多樣化的實(shí)踐教學(xué)中多維度、全方位體悟歷史變革、時(shí)代發(fā)展，進(jìn)一步把握馬克思主義理論的真理性，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和觀察分析解決社會(huì)問(wèn)題的能力，整合價(jià)值觀念，凝聚共同力量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、增強(qiáng)“原理”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃，提高站位，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃方案

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、提高實(shí)踐教學(xué)比重等問(wèn)題[9]。《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出：“要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果?！盵10]一系列文件的出臺(tái)，要求各高校要高度重視“原理”課實(shí)踐教學(xué)，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)意見(jiàn)，要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，將“原理”課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體和長(zhǎng)期系統(tǒng)工程統(tǒng)籌規(guī)劃。仔細(xì)研究最新文件精神，嚴(yán)格按照教育部的部署要求設(shè)定相應(yīng)的“原理”課實(shí)踐課時(shí)，根據(jù)課程重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)合理、行之有效的實(shí)踐教學(xué)方案，探究設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，制定年度和學(xué)期計(jì)劃，明確實(shí)踐教學(xué)的主題、目標(biāo)要求、活動(dòng)形式、具體內(nèi)容、考核要求等，使實(shí)踐教學(xué)操作計(jì)劃的課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)，都有統(tǒng)一規(guī)范要求，并組織專人指導(dǎo)和檢查任課教師實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況，使其與理論教學(xué)有機(jī)銜接，推動(dòng)“原理”課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵式同步發(fā)展、同向并行，形成完整協(xié)調(diào)的綜合性教學(xué)體系。

(二)整合資源，全員參與，形成實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)大合力

當(dāng)前，在新時(shí)代“大思政”宏觀理念下，高校要堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人工作體系，整合各種資源，協(xié)調(diào)多方力量，統(tǒng)一布局“原理”課實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)載體，實(shí)現(xiàn)其他專業(yè)課程與“原理”課同向同行、協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。一是要整合和開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源。以“聯(lián)動(dòng)”思維構(gòu)建大德育思政工作體系，形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，各部門按需所用，主動(dòng)分享；學(xué)校層面要將各教學(xué)主體部門合理歸位、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同助力，形成實(shí)踐教學(xué)合力；學(xué)校黨政職能部門要強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，設(shè)置專職人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，并在物質(zhì)配備、活動(dòng)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)使用等方面予以支持，推進(jìn)“課程思政”，支持“原理”課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研相結(jié)合；通過(guò)相關(guān)配套制度和措施，激勵(lì)教師和學(xué)生共同參與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全程化、全員化。二是要挖掘和利用校外資源。將“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相融合，協(xié)調(diào)整合社會(huì)資源，積極邀請(qǐng)校外專家學(xué)者、企事業(yè)單位代表和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)“原理”課實(shí)踐教學(xué)之中；利用產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)會(huì)積極謀劃，提供更多社會(huì)上的教學(xué)資源；建設(shè)和開(kāi)拓校外社會(huì)實(shí)踐基地，提升學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，在實(shí)踐教學(xué)中有所思有所獲，提高社會(huì)參與的“廣度”“深度”“效度”。

(三)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新形式，搭建虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵11]21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、新技術(shù)已然成為新時(shí)代的標(biāo)志，人工智能也成為展示“原理”課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化方式和手段?！霸怼闭n實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，傳承和發(fā)展好傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的有效方法，同時(shí)要充分發(fā)揮好人工智能的重要作用，將新的時(shí)代元素融入到實(shí)踐教學(xué)之中。虛擬實(shí)踐是伴隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的一種新型實(shí)踐，它是人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)等信息技術(shù)在電腦網(wǎng)絡(luò)空間有目的地進(jìn)行的能動(dòng)地改造和探索虛擬客體的一種客觀活動(dòng)[12]。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截止2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)高達(dá)9.04億，網(wǎng)民以中青年群體為主，學(xué)生網(wǎng)民占比達(dá)到26.9%。數(shù)量龐大的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)群體要求“原理”課實(shí)踐教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，積極搭建虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)模擬實(shí)地情景、提供虛擬實(shí)踐條件，建立數(shù)字化革命博物館、智能化紅色文化體驗(yàn)館，探索理上“網(wǎng)”來(lái)等活動(dòng)，采取多樣化的形式，多途徑將虛擬實(shí)踐引入實(shí)踐教學(xué)。虛擬實(shí)踐作為一種新的實(shí)踐教學(xué)形式，方便快捷，不受時(shí)間和空間的限制，可以有效擴(kuò)大實(shí)踐覆蓋面，增強(qiáng)“原理”課的吸引力、影響力和感召力，深化實(shí)踐教學(xué)效果。

(四)健全機(jī)制，規(guī)范考核，建立科學(xué)有效的考評(píng)體系

考評(píng)是對(duì)落實(shí)成效的檢驗(yàn)，當(dāng)前，“原理”課實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，但是在實(shí)踐操作中時(shí)常存在重過(guò)程輕結(jié)果的現(xiàn)象，亟需健全考核機(jī)制，完善和規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)有效的考評(píng)體系。一是構(gòu)建“大實(shí)踐”的教育理念。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代的大學(xué)生有強(qiáng)烈的批判精神，他們對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)不是一味地接受，而是善于進(jìn)行批判性地思考，并結(jié)合自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合判斷。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)代大學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為外顯行動(dòng)的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。人的實(shí)踐活動(dòng)具有改造客體和優(yōu)化主體的雙重功能。凡是能達(dá)到優(yōu)化主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐方式都可以采用，要構(gòu)建“大實(shí)踐”的教育理念，摒棄局限，弘揚(yáng)發(fā)散。二是完善保障機(jī)制。保障機(jī)制的構(gòu)成要素是人、財(cái)、物。人的條件已經(jīng)滿足，以經(jīng)費(fèi)為代表的財(cái)和以基地為代表的物就顯得尤為重要。從經(jīng)費(fèi)保障方面來(lái)講，受以往重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思維影響，很多“原理”課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障不夠充足，所以，要加大經(jīng)費(fèi)投入，保障“原理”課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和其他專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入水平持平。從基地保障方面來(lái)講，“原理”課實(shí)踐教學(xué)需要有相應(yīng)的基地投入，需要學(xué)院乃至學(xué)校盡可能地主動(dòng)出擊，協(xié)調(diào)相關(guān)力量，建立更多高品質(zhì)的實(shí)踐基地，為“原理”課實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展奠定硬件基礎(chǔ)。三是完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考評(píng)系統(tǒng)?？茖W(xué)有效的考評(píng)體系重在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，重點(diǎn)需把控好過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)監(jiān)控。在過(guò)程監(jiān)控方面，主要是監(jiān)控大學(xué)生在“原理”課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，如積極性、態(tài)度、價(jià)值觀、組織紀(jì)律等。在結(jié)果評(píng)價(jià)監(jiān)控方面，既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)老師。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，需要有多方評(píng)價(jià)力量的融入，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有同學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要有基地相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，既要依據(jù)教師在實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的引導(dǎo)狀況，又要依據(jù)教師的實(shí)踐教學(xué)文件和材料是否齊全，是否規(guī)范。