鄧珺文

摘要：英語是國際性交流語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要意義。英語不同于學(xué)生所熟悉的漢語，在語言結(jié)構(gòu)、順序、發(fā)音等方面都與漢語存在較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到一定的阻礙，對(duì)少數(shù)民族鄉(xiāng)村學(xué)校而言教學(xué)的難度更大?；诖?，本文將對(duì)如何提高鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)問題展開一研究。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);初中英語;教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0218-01

前言：由于地理位置，教學(xué)資源等問題，少數(shù)民族地區(qū)英語教育無法得到可靠的保障，一度成為了社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，對(duì)此做出了著重的強(qiáng)調(diào)，有效的少數(shù)民族地區(qū)英語教育不僅能夠，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的英語綜合教學(xué)水平。還能夠，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，對(duì)如何提高鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)問題進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)方面的問題

1.1經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念不足。大多數(shù)的少數(shù)民族都地處偏僻，與外界事物的聯(lián)系不夠密切，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谒季S與認(rèn)知上與社會(huì)的發(fā)展存在一定的差距，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣不夠重視，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的教育力度不夠，課堂氛圍散漫，極大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成較大的阻礙。此外，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，學(xué)生接受教育的水平有限，部分家庭甚至無法支付學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)費(fèi)，中途輟學(xué)的學(xué)習(xí)屢見不鮮，限制的了學(xué)生的提升空間。并且，少數(shù)民族地區(qū)大多說自己的民族語言，與漢語又有所差別，進(jìn)而更加無法適應(yīng)英語的語言環(huán)境，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥心理。

1.2教師資源緊缺，師資力量薄弱。因?yàn)樯贁?shù)民族位置偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，無法保障對(duì)教師的待遇，因此，大多數(shù)教師不會(huì)主動(dòng)選擇到少數(shù)民族學(xué)校就業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的資質(zhì)無法得到保障，缺乏資深的教師指導(dǎo)英語教育工作的開展。雖然，在素質(zhì)教育的深入改革下，少數(shù)民族對(duì)英語教育的開展逐漸的重視起來，但是外聘的英語教師也大多不是英語專業(yè)畢業(yè)的，大大的降低了少數(shù)名族學(xué)校英語教育的嚴(yán)謹(jǐn)性，極容易對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成阻礙。

1.3教學(xué)手段落后。隨著我國綜合國力的發(fā)展，科技的進(jìn)步，信息技術(shù)悄然而至，并且逐漸地成為了各行各業(yè)的核心組成部分，發(fā)揮著顯著的效果。在英語教育中，信息技術(shù)以多樣化的形式出現(xiàn)，如：多媒體教學(xué)技術(shù)、微課教學(xué)、直播教學(xué)等，能夠使學(xué)生通過生動(dòng)化形象化的方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在英語課堂中發(fā)揮著重要的輔助教學(xué)的作用。但就少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)的實(shí)際情況而言，教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法支撐信息化教育的落實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)校的英語教育與時(shí)代的發(fā)展進(jìn)一步拉開了距離，限制 了學(xué)生思維的發(fā)展。

2如何提高鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)

2.1創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要?jiǎng)恿?，在鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略，十分符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，是提升學(xué)生課堂效率與質(zhì)量的重要舉措。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)對(duì)此起到高度的重視，從學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好出發(fā)，制定符合學(xué)生需求，且具有趣味性的教學(xué)方案，增強(qiáng)英語課堂的靈活性，使學(xué)生能夠在興趣的牽引下，積極地主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在一個(gè)較為輕松自由的環(huán)境中，逐步地掌握英語知識(shí)，獲得內(nèi)化英語知識(shí)的過渡期，由淺入深地展開探究，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2重視語法的教學(xué)工作。對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)漢語與英語兩種語言，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且，少數(shù)民族學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)很少，對(duì)于學(xué)生語言習(xí)慣與語言思維的形成而言具有一定的弊端。對(duì)此，教師應(yīng)明確語言都具有一定的規(guī)律可循，想要提高鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)效率與質(zhì)量，就需要重視語法的教學(xué)工作，積極地為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠逐步地習(xí)慣英語的表達(dá)方式，逐步地掌握英語知識(shí)的使用方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn) 鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的有效性。

2.3選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在嶄新的時(shí)代背景下，對(duì)教師提出 了更高的要求，教師不僅需要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量與文化底蘊(yùn)，還應(yīng)具備統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合理的科學(xué)的教育方式。以詞匯教學(xué)為例，為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師可以采取小組合作的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好將學(xué)生科學(xué)地合理地分成幾人一組。然后，根據(jù)這一課的詞匯內(nèi)容為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)。在一段時(shí)間后，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，并評(píng)選出一個(gè)最優(yōu)小組，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，使學(xué)生能夠全身心地投入到英語課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，并且在提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3結(jié)語

綜上所述，提高鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)問題是一個(gè)長久的過程，教師需做到立足當(dāng)前著眼長遠(yuǎn)，明確英語教材中現(xiàn)在存在的問題，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.少數(shù)民族地區(qū)英語口語教學(xué)初探[J].課程教育研究.2017（14）：7.

[2]單麗暉.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].內(nèi)蒙古教育. 2017（10）：354.