謝諾

摘要：信息技術(shù)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)教師一堂言，只顧自己講卻不顧學(xué)生聽的情況，筆者在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，最終發(fā)現(xiàn)只要教師教學(xué)設(shè)計得合理，還是能把學(xué)生吸引到課堂中來的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);反思;任務(wù)

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0246-01

這是某個夏天下午的第一節(jié)課，炎熱的天氣、繁瑣的內(nèi)容。我在教室邊講邊板書，按照課本的順序講對象的屬性，先講所有對象的共有屬性，接下來講命令按鈕的特有屬性，然后是標(biāo)簽的特有屬性，最后是……

沒有最后了，因為學(xué)生已經(jīng)倒下一片。

我講得熱情高昂、渾身是汗，可是學(xué)生們卻無精打采、昏昏欲睡。見此情形，我趕緊打住，改變策略，停止講課，讓學(xué)生先對照課本做學(xué)案上的練習(xí)，并且說明下課要收。對照課本找答案是學(xué)生的強項，再加上淮中學(xué)生普遍有不拖拉作業(yè)的良好習(xí)慣，因此學(xué)生們的狀況馬上有了改變，動作快的趕緊翻書找答案，動作慢的，包括那些先前倒下去的學(xué)生也都開始行動起來。

這是一節(jié)在教室上的理論課，講的內(nèi)容是“算法與程序設(shè)計”模塊中的“對象的屬性”，對象的屬性即對象所具有的外部特征，比如高（height）、寬（width）、上邊界（top）、左邊界（left）等屬性，需要掌握的對象有4個，每個對象的重要屬性有10個左右，其中有相同的，也有不同的，內(nèi)容瑣碎，容易混淆。由于擔(dān)心學(xué)生在機房聽課會分心，所以我臨時決定這節(jié)課安排在教室上，可是學(xué)生對這種上課方法的反應(yīng)卻讓我大跌眼睛。

從教室回來后，我仔細(xì)反思了這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我犯了一個重教輕學(xué)的錯誤：只想到了怎樣教干擾少，卻忽略了學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)效果才好。本來想讓學(xué)生認(rèn)真聽講，于是排除了機器的干擾，可是與此同時讓學(xué)生也失掉了實踐的機會，不可取;另外，本節(jié)課的內(nèi)容雖然較繁瑣，但是卻不難理解，無需花太多時間講解，應(yīng)該把較多的時間留給學(xué)生自己去嘗試。

在此反思的基礎(chǔ)上，我在第二天的課上進(jìn)行了如下改進(jìn)：上課地點又回到了機房。我將需要學(xué)生掌握的屬性一一列在機房前的白板上，教給學(xué)生調(diào)整屬性的方法后，讓學(xué)生對照課本自己動手分別調(diào)整每一個對象的相應(yīng)屬性，在實踐過程中了解每一個屬性的含義及作用，同時填寫學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。

改進(jìn)后的第一節(jié)課是一個強化班。

由于在學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了主人，通過自己動手改變對象的屬性，在動手、動腦的同時體驗每一個屬性的不同，在體驗的過程中自然而然的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都較高，效果也不錯。在隨后的提問和總結(jié)中，效果都很令我滿意。

緊接著是一個普通班。

前面5分鐘左右的導(dǎo)入和演示講解都很順利。學(xué)生開始自己動手實踐時，前面幾分鐘還不錯，但是7、8分鐘以后，開始出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生仍然饒有興致地探索著，邊看書邊實踐邊填寫學(xué)案，或者邊看白板邊嘗試邊看書驗證;另有一小部分學(xué)生卻出現(xiàn)了不愿探索、左顧右盼等明顯動力不足的表現(xiàn)。

兩節(jié)課上完了，我又開始了思考：把課堂長時間交給學(xué)生，善于自主學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動機強烈，探究意識較濃，動手能力較強，時刻保持強烈的好奇心，不滿足于別人告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論，他們要通過自己的主動探究來學(xué)習(xí)，因此將課堂的大部分時間留給學(xué)生自己主動探究，往往效果較好;可是也有一些同學(xué)不那么善于自主學(xué)習(xí)，他們往往喜歡現(xiàn)成的結(jié)論，不愿意動手嘗試，對于目的性不強的任務(wù)往往不能引起他們的學(xué)習(xí)欲望。因此改進(jìn)后教學(xué)設(shè)計，在有的班級效果較好，可是有的班級卻效果一般。

我決定再次改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

這次我設(shè)計了一個具體的“奇偶判斷”實例來引入，在演示完程序之后，我把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到界面的設(shè)計上，提出本節(jié)課的具體任務(wù)：設(shè)計一個判斷奇偶數(shù)的界面，在這個界面的設(shè)計過程中包含了需要掌握的4個對象的大部分屬性。在以“標(biāo)簽”為例講解完幾個屬性后，我將讓學(xué)生自己探索其它三個對象“命令按鈕”、“文本框”和“窗體”的相關(guān)屬性，設(shè)計出類似上圖所示的界面，在設(shè)計的過程中可以選擇自己喜歡的相關(guān)屬性值，如前景色、背景色、字體、字號等。

下一個班又是普通班。

當(dāng)引入新課、演示講解、布置任務(wù)等流程結(jié)束后，我開始觀察學(xué)生的反應(yīng)，果然明確的學(xué)習(xí)任務(wù)加上合適的引導(dǎo)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)很積極也很投入，幾乎沒有同學(xué)再左顧右盼，表現(xiàn)消極，因為，這樣一個具體的任務(wù)難度不大，完成了以后讓他們很有成就感，而且開放性的設(shè)計還讓他們有了自主發(fā)揮的空間，因此學(xué)生的參與度很高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義兵主編.算法與程序設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.