呂吉昌

摘要：在小學數學教學的過程中，基于素質教育改革和新課改教學標準的實施，為了創(chuàng)新教學方法，轉變傳統(tǒng)的教學理念，將小組合作學習應用于小學數學課堂教學。既可以有效的改善課堂教學氛圍，同時還能借助于小組合作使學生的探索研究能力自主學習能力團隊合作能力交際溝通能力等各方面能力也得到有效的進步與提升，因此小組合作學習在小學數學教學中的應用價值非常顯著。本研究將探索小組合作學習在小學數學教學過程中的有效應用策略，以進一步提升小組合作學習模式的應用效果。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;有效性;策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0259-01

引言：小組合作學習是指在課堂學習的過程中將全班學生按照一定的標準進行科學的分組，保障每組成員3-6人，而且各成員之間的學習能力和學習基礎各不相同，使小組成員能夠充分的做到互相學習、共同進步，進而為學生創(chuàng)造出一種全新的學習氛圍和學習模式，對知識進行探索和研究，通過團體力量獲得學習結果，最終通過組與組之間的對比與競爭，激發(fā)小組成員的學習積極性，提升課堂教學效果。那么在應用小組合作學習模式進行教學的過程中，如何才能保障具有高效的應用效果呢？

1科學的分組

首先，我們應充分結合小學數學的教學特點進行分析，考慮到小學生在學習小學數學知識的過程中具有一定的難度，同時數學知識的邏輯性較強，因此在進行分組時應將具有較強邏輯的同學和邏輯性不強的同學進行以有效組合，從而使邏輯性不強的學生能夠向邏輯性強的學生進行學習，以使小學數學課堂教學過程中的小組合作學習能夠順利的開展[1] 。

其次，在分組時應充分考慮到學生的學習特點、學習習慣以及綜合學習能力，不同的學生有不同的性格，有不同的表現能力，同時也有不同的優(yōu)勢和長處，因此我們需要充分基于學生的這些特點進行綜合分析，做到小組成員的合理搭配，才能夠使小組成員在針對數學知識進行探索與研究的過程中都能夠充分表現出自己的優(yōu)勢和能力，同時又能夠針對自己學習過程中的不足向他人進行學習，從而達到組內成員互相學習共同進步的教學效果[2] 。因此部分教師在采用小組合作學習按照傳統(tǒng)的分組方法，其簡單的按照座位位置進行分組或者是簡單的按照學生的考試分數高低進行分組是一種不科學的分組方法，會嚴重影響小組合作學習的應用效果。因此應轉變這一觀念，結合學生的學習特點和綜合能力進行合理搭配，使每一位小組成員都能夠在小組合作學習的過程中擔任應有的角色，即培養(yǎng)學生的學習信心，同時又使學生能夠互相學習，達到共同進步的教學效果。

最后，小組人數以3～6人為宜，人數太少缺乏小組合作的氛圍，而人數太多，超過6人則會導致相應的話題在探討的過程中且不同意見較多，難以形成統(tǒng)一的答案和統(tǒng)一的結果，不利于小組合作學習順利的開展，嚴重影響課堂教學效率。

2培養(yǎng)學生的合作學習能力

2.1 培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在小組合作時不同的學生具有不同的分工，學生需要充分結合組內的分工完成相應的任務才能保障小組在合作的過程中獲得良好的學習成果。而在分工合作時學生需要結合自己的任務表現出獨立思考的能力，只有每位小組成員都各負其責完成相應的學習任務，再將任務進行歸納總結，完成小組合作的團隊目標，才能使小組合作在班級組建競爭中獲得優(yōu)勢。為學生留下獨立思考的空間，尤其是對于基礎學習能力較差的學生，應著重引導其進行獨立思考，能夠在獨立思考積極表達意見的過程中是學生的自主學習能力得到提升，防止小組合作學習開展時部分學生人云亦云現象的發(fā)生。

2.2 培養(yǎng)學生的探索研究能力。在小組合作學習時應注重培養(yǎng)學生的探索研究能力，對于某一知識點進行探討的過程中能夠充分發(fā)揮出小組成員的力量，進行更深入、更細致的分析與觀察，能夠勇于提出疑問，能夠勇于思考和探索，能夠在完成教師安排的小組合作探討任務之外獲得更多的知識點，對數學知識進行更深入的挖掘。為了培養(yǎng)學生在小組合作學習過程中的探索研究能力，教師應充分發(fā)揮出有效的引導作用，例如數學老師可以通過科學的問題設置引導學生對數學知識進行深入探索，例如通過小組合作學習引導學生對長方形正方形等相關圖形進行認識時，進一步引導學生通過小組探討將生活中的長方形和正方形列舉出來，這種話題既能夠充分活躍小組氛圍，同時也能夠為小組所有成員提供發(fā)表意見的機會，所有小組成員都會積極的思考與觀察生活中出現了長方形正方形，在學生積極發(fā)表自己意見的過程中，在努力思考與探索研究的過程中也對于長方形和正方形的圖形特點進行了深入的掌握，可全面提升小組合作學習的應用效果。

3建立科學的評價機制

在應用小組合作學習進行數學知識教學時，應建立科學的評價機制，對于小組成員所表現出的能力和學習效果進行科學的評價。科學的評價機制需要基于學生的學習基礎，分層次制定評價標準，在分組之前不同的學生有不同的學習基礎，通過分組之后學生在原有基礎之上所獲得的進步即學生獲得的成功，即小組合作學習所產生的教學效果。

參考文獻：

[1]傅開華. 淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：217.

[2]蔡淑玲. 新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區(qū)與對策[J]. 科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.