張瑜

摘要：小學(xué)階段的教育實(shí)際上是學(xué)生接受啟蒙教育過程當(dāng)中非常重要的時(shí)期，是能夠培養(yǎng)學(xué)生形成各種能力的關(guān)鍵階段。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是能夠更好促使學(xué)生獲得信息和知識(shí)的重要途徑，寫作是能夠提升學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)，是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生想法和思想的路徑。因此，應(yīng)該加強(qiáng)以讀促寫教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;課堂教學(xué);語文能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0277-01

前言：以讀促寫的開展能夠更好的促進(jìn)學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而能夠促使小學(xué)生儲(chǔ)備更多的知識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，重視教學(xué)資料的使用，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到一種對(duì)于知識(shí)進(jìn)行積累的作用，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

1以讀促寫，品讀細(xì)節(jié)

中心思想實(shí)際上就是文章的靈魂，只有促使學(xué)生能夠更加深刻的去掌握中心情感和思想，才能夠更加深刻的了解作者真實(shí)感受，進(jìn)而能夠走到作者的心靈深處，引起學(xué)生與作者之間在情感方面的共鳴。因?yàn)槲恼轮械母鞣N細(xì)節(jié)是描述作者內(nèi)心世界的又一個(gè)窗口。當(dāng)然，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的細(xì)節(jié)，學(xué)生寫作和表達(dá)情感的能力會(huì)得到提高。因此，這就要求廣大一線教師在日常教學(xué)中以讀促寫，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生讀寫能力的雙重提高。

例如，在《守株待兔》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白“沒有機(jī)會(huì)做任何事”，在我學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后，我讓學(xué)生談?wù)摗安粍诙@”的后果。經(jīng)過學(xué)生們的一番思考，一些學(xué)生這樣總結(jié)：“不勞而獲，沒有人愿意工作，所有的人都期待著不勞而獲！”一些學(xué)生這樣總結(jié)：“不勞而獲的最終結(jié)果是失去你的妻子和你的士兵?！币虼耍ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅明白自己美好的生活需要自己去創(chuàng)造，還能潛移默化地提高自己的情感表達(dá)水平。由此能夠看出，通過以讀促寫，能夠讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力獲得共同的提升與發(fā)展。

2以讀促寫，仿寫有方

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的模仿寫作過程，這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀文章來探索閱讀課文的美，并在其中找到優(yōu)美的句子，讓學(xué)生能夠模仿寫作，從而提高學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生從閱讀課文中逐漸發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生喜歡閱讀，熱愛閱讀。

例如，在教學(xué)《荷花》中，作者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中的語言來窺探荷花的美麗和作者對(duì)荷花的喜愛。當(dāng)組織學(xué)生模仿這樣的句子時(shí)，由于句子比較長(zhǎng)，學(xué)生模仿是不可避免的。

（1）分析句子的結(jié)構(gòu)?？淳渥拥闹髡Z、謂語和賓語。

（2）分析句子的表達(dá)?？纯词褂昧耸裁葱揶o手段、表達(dá)方式或表達(dá)方式。這個(gè)句子中使用了排比的修辭手法。

（3）“同義詞”取代了句子中的各種成分。

例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中可以看到的事物，如杏花、梨花、郁金香、云、樹等。它可以被替換。具體例子如下：

“有些郁金香含苞待放，就像一把裝滿墨水的刷子;有些郁金香只是撒了兩三片花瓣，像害羞的小女孩，半藏半露。有些已經(jīng)全部展開，杏黃的頭被探索，多彩的世界被好奇地看著?！?/p>

3以讀促寫，打開思維

寫作過程當(dāng)中的靈感，大部分都是來自于對(duì)于文本的閱讀。在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，教師可以選擇合適的閱讀文本，在尋找作者的布局時(shí)忽略一些情節(jié)。這些被忽視的部分被稱為“空白”，這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中教師可以正確的引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

例如：在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，課文當(dāng)中只針對(duì)植物母親是如何讓孩子們進(jìn)行傳播，但是并沒有針對(duì)孩子的經(jīng)歷進(jìn)行講解，因此，教師就可以充分的抓住這一點(diǎn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)故事進(jìn)行講解。在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行講述的過程實(shí)際上就是巧寫、巧編的過程，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，更好的拓展學(xué)生在寫作方面的思維，更好的為之后的學(xué)習(xí)和寫作奠定基礎(chǔ)。

4以讀促寫，分析結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容，除了以上兩點(diǎn)之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析整篇文章的結(jié)構(gòu)和布局。因?yàn)橹灰獙W(xué)生大致理解了每一段的內(nèi)容，他們就能更好地分析文章的情感和各種問題，從而在一定程度上理解文章的深刻含義。實(shí)際上，通過對(duì)于整篇課文布局以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和思考的過程當(dāng)中，學(xué)生在文章的規(guī)劃布局以及寫作方面都能夠獲得相應(yīng)的提高。這樣，學(xué)生的閱讀和寫作技能將得到很好的影響，并實(shí)現(xiàn)雙贏。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，為了能夠促使學(xué)生鞥好的進(jìn)行閱讀和寫作，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章的整體進(jìn)行閱讀和分析，比如，文章一共分成了三個(gè)部分，第一部分就是針對(duì)“我”所寫的詩(shī)，父母分別進(jìn)行了評(píng)價(jià)，母親說好，父親書不好。第二部分就是關(guān)于“我”的成長(zhǎng)，并且一只都特別感謝父母的批評(píng)和鼓勵(lì)，促使“我”成為了一名作家。第三部分就是通過“精彩極了”和“糟糕透了”，這兩句話鼓勵(lì)“我”一直努力前行。通過這樣的方式，不僅僅能夠幫助學(xué)生更加深刻的去理解課文內(nèi)容，還能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

結(jié)語：綜上所述，語文學(xué)習(xí)重在積累，寫作也是一個(gè)緩慢的過程，需要積累、沉淀和應(yīng)用?，F(xiàn)行統(tǒng)一的小學(xué)語文教材非常注重讀寫結(jié)合的安排。教師應(yīng)遵循教材編寫思路，善用教材，充分挖掘教材，除課堂訓(xùn)練外，還應(yīng)積極探索和幫助學(xué)生課外自主積累閱讀和讀寫練習(xí)，進(jìn)一步拓寬以讀促寫的實(shí)踐平臺(tái)，有意識(shí)地開展練習(xí)和指導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊寫，邊讀邊練，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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