江蘇省高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊正云
小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,在小學(xué)語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,這是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。寫作是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)性技能,無論是工作還是學(xué)習(xí),良好的書面表達(dá)能力總能給人意外之喜。關(guān)于如何提高小學(xué)生作文能力,不少專家學(xué)者提出了專業(yè)的看法,而語文核心素養(yǎng)理論的提出則為小學(xué)語文教學(xué)提供了指引。通過基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生作文技能,在人際交往中實(shí)現(xiàn)作文素材積累,通過引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,這些都是核心素養(yǎng)理論應(yīng)用于小學(xué)生寫作教學(xué)的思路。本文從核心素養(yǎng)理論角度出發(fā),簡單分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題,提出了用小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)小學(xué)生作文的策略供參考。
每位學(xué)生的成長條件不同,智力因素及寫作天賦也各不相同,在面對(duì)同一件事情、同一個(gè)寫作素材時(shí),學(xué)生的理解方式及理解層次往往都不一樣,這導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力存在差異。通常情況下,學(xué)生從三年級(jí)開始接觸寫作,這一階段學(xué)生年齡尚小,所積累的語言知識(shí)不足,在遣詞造句方面存在天然的劣勢(shì),部分學(xué)生在克服寫作障礙之后能夠突破自身,而部分學(xué)生則長期處于不會(huì)寫作的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下采用的班級(jí)授課制度做不到分層教學(xué),所有學(xué)生寫作教學(xué)的進(jìn)度都是統(tǒng)一的,這樣一來,學(xué)生的個(gè)性無法得到發(fā)展,寫作能力無法得到提升。
俗話說“興趣是最好的老師”,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在作文教學(xué)過程中往往采用填鴨式教學(xué)模式,過分注重理論知識(shí)的灌輸而忽略了學(xué)生的作文興趣培養(yǎng),這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中寫作興趣不濃,無法積極主動(dòng)參與到作文課堂中。作文本身是一個(gè)通過語言文字抒發(fā)情感的過程,在應(yīng)試教育背景下,學(xué)生作文興趣被扼殺,學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法有效發(fā)揮,甚至在枯燥無味的課堂上逐漸形成反抗心理,這對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)極為不利。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主體地位,同時(shí)要求教師扮演好引導(dǎo)者的角色,從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看,只有通過趣味性的作文教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生作文興趣,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,才能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。為此,小學(xué)語文教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,利用多媒體技術(shù)來豐富課堂呈現(xiàn)形式,在教學(xué)課件中融入視頻、音樂、圖片等素材,更好地吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣。這樣一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到作文的樂趣,在興趣導(dǎo)向下,學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠有效發(fā)揮出來。例如,在進(jìn)行故事編寫時(shí),教師可以先用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動(dòng)畫片,讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫片的故事進(jìn)行續(xù)寫或仿寫。通過這樣的形式,學(xué)生寫作思維得到拓展,興趣更加濃厚,自然能夠積極融入作文課堂中。
作文教學(xué)是一個(gè)長期的過程,面面俱到固然重要,但是在教學(xué)過程中更應(yīng)該針對(duì)寫作難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解和訓(xùn)練,以幫助學(xué)生突破瓶頸。對(duì)小學(xué)生而言,作文過程中常遇到的問題無非是問題意識(shí)淡薄導(dǎo)致的寫作思路模糊,想要解決這一問題,教師必須從實(shí)際情況出發(fā),摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏,更加具體且直觀地向?qū)W生傳授寫作技巧。思維導(dǎo)圖是小學(xué)作文中常用的方法,針對(duì)學(xué)生寫作思路模糊的情況,可以通過案例展示,教會(huì)學(xué)生如何通過思維導(dǎo)圖梳理作文思路。例如,在描寫人物的作文時(shí),可以通過外貌、神態(tài)、動(dòng)作等不同方面進(jìn)行刻畫,先羅列關(guān)鍵詞,再將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來,貫穿在作文中。通過這樣的方式,作文難點(diǎn)更容易解決,學(xué)生也將具備更強(qiáng)的寫作技巧。
指導(dǎo)小學(xué)生作文,除了向?qū)W生傳授寫作方法之外,還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià),以講評(píng)的形式與學(xué)生同步交流,贊美學(xué)生的作文,分析作文的優(yōu)缺點(diǎn),給學(xué)生更大的進(jìn)步空間。講評(píng)過程中,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注所講的作文知識(shí)是否在學(xué)生作品中體現(xiàn),從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)診斷,這樣一來,教師傳授的技巧能夠更好地被學(xué)生吸收。對(duì)于學(xué)生的作文情況,教師還應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置目標(biāo),對(duì)于作文水平高的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)給予贊美,對(duì)于作文水平較低的學(xué)生則應(yīng)給予鼓勵(lì),并提出更好的改進(jìn)方向,以此來促進(jìn)班級(jí)整體作文水平的提升。
語言和文字是人類文明的結(jié)晶,作文本身來源于生活又高于生活,因此,想要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng),就必須重視提高學(xué)生作文應(yīng)用能力,讓學(xué)生在生活中尋找作文靈感。我國領(lǐng)土廣闊、地大物博,不同地區(qū)之間文化差異巨大,只有親身接觸生活,才能寫出好的作品。為此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)身邊的作文資源,比如當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)、文化遺產(chǎn)等,利用閑暇時(shí)間組織學(xué)生春游,通過這些親近自然、貼近生活的方式讓學(xué)生感受生活的魅力,進(jìn)而提高學(xué)生作文應(yīng)用能力。
總而言之,提高學(xué)生作文能力不是一蹴而就的,需要通過不斷的實(shí)踐和探索來實(shí)現(xiàn),基于核心素養(yǎng)理論下的小學(xué)生作文指導(dǎo)有其獨(dú)特的魅力,這要求廣大小學(xué)語文教師深入理解“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。在明確傳統(tǒng)教學(xué)模式下,小學(xué)生語文作文指導(dǎo)存在的弊端之后,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考,通過趣味化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)寫作難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,幫助學(xué)生強(qiáng)化作文技能,對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng),樹立學(xué)生寫作信心。唯有如此,才能做好小學(xué)生作文指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生提高作文能力。