江蘇省張家港市世茂小學(xué) 吳怡揚(yáng)
漢語拼音是小學(xué)入學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,是漢字學(xué)習(xí)的重要工具。漢語拼音教學(xué)存在著“興趣低、效率低、成果低”等諸多教學(xué)問題,限制了課堂教學(xué)效果,不利于學(xué)生語文長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。“教、學(xué)、做合一”教育理論由我國陶行知先生所提出被廣泛實(shí)踐與應(yīng)用,該理論將課堂教學(xué)三要素進(jìn)行提煉,并強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做合一”三者之間的關(guān)系是“合一”的,在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生反映調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,實(shí)踐學(xué)習(xí)技能?!白觥钡谋疽饩褪钦n堂實(shí)踐,“教”的過程是“做”,“學(xué)”的過程中也是“做”。將“教、學(xué)、做合一”教育理論應(yīng)用于拼音教學(xué)中能夠充分調(diào)動(dòng)課堂三要素,并將三者聯(lián)動(dòng)合一,使小學(xué)語文漢語拼音課堂實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
教師是課堂知識(shí)的傳授者,通過采用多種教學(xué)方法將靜態(tài)的文字知識(shí)靈活轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建立體化漢語拼音課堂,讓學(xué)生從中提取、吸納知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不是孤立的,而是應(yīng)該以學(xué)生為本,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,學(xué)生的課堂參與度不高,對(duì)于教師教學(xué)過程參與有限,師生之間心靈距離較遠(yuǎn),關(guān)系相對(duì)比較割裂,課堂聯(lián)動(dòng)性差。實(shí)踐教學(xué)不是照本宣科,也不是單邊教學(xué),教師在教學(xué)過程中如果只是自顧自執(zhí)行教案內(nèi)容,將無法真正契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,課堂教學(xué)效果不高,這也是漢語拼音教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳最為重要的原因之一。因此,小學(xué)語文教師在踐行“教、學(xué)、做合一”理論應(yīng)該做好“做”上教,以學(xué)生作為教的核心,強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
教師以生為本開展“做”上教,應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行三方面調(diào)整:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整:了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展程度,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),力求知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,并使其具有一定的靈活性與可變性。(2)教學(xué)執(zhí)行調(diào)整:教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)教學(xué),靈活執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。(3)教學(xué)評(píng)估調(diào)整:課堂教學(xué)評(píng)估在課堂教學(xué)中所占比例較少,教師在教學(xué)的過程中容易忽視此點(diǎn)。其實(shí)不然,“學(xué)而不思則罔”,拼音教學(xué)也是如此。教師教學(xué)結(jié)束后如果不進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估與反思,就無法查漏補(bǔ)缺,長此以往,教學(xué)水平必然固化,得不到進(jìn)步與提升。
教師在教授聲母教學(xué)時(shí),可以結(jié)合學(xué)生對(duì)單韻母知識(shí)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)能力形成初步的認(rèn)知,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力,并制訂認(rèn)知“b p m f”學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以通過“快慢讀”游戲活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“b p m f”的掌握程度,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),教師可以設(shè)計(jì)“跟我一起做”等多個(gè)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過做字母動(dòng)作的方式加深對(duì)“b p m f”知識(shí)的了解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體,讓學(xué)生深度參與到教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中,從而寓教于樂構(gòu)建優(yōu)質(zhì)漢語拼音課堂,提升“做”上教的教學(xué)效果。
“學(xué)”一直以來都是課堂教學(xué)的重要核心。常言道“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人”,更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要性。但如何“學(xué)”也是小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的難點(diǎn)。從實(shí)際情況考慮,低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱,缺乏學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)自主性,在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程中效率不高,因此,部分教師在教學(xué)過程中會(huì)強(qiáng)勢干涉學(xué)生學(xué)習(xí)過程,開展單邊式教學(xué)模式。在傳統(tǒng)語文課堂中,學(xué)生多是被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏表達(dá)自我意見的機(jī)會(huì),“教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)即使有問題也不會(huì)發(fā)表個(gè)人意見。“閉門造車”無益于小學(xué)漢語拼音教學(xué),知識(shí)學(xué)習(xí)也不是灌輸而來的,只有自己真正掌握、理解才能夠內(nèi)化知識(shí),提升學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中應(yīng)該聯(lián)動(dòng)教師,真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中。
漢語拼音教學(xué)面對(duì)的是低年級(jí)小學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),在聯(lián)動(dòng)教師、執(zhí)行“做”上必然有著較大的困難。故此,低年級(jí)小學(xué)生“做”上學(xué)過程中需要語文教師給予幫助,讓學(xué)生遇到問題形成自我探究意識(shí),碰到不懂之處也能夠“勤學(xué)好問”,使其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該注意,主動(dòng)干預(yù)“做”上學(xué)時(shí)要把握尺度,過深則不利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維,過淺則起不到學(xué)習(xí)引導(dǎo)效果。教師在此過程中應(yīng)該循序漸進(jìn),讓學(xué)生逐漸剖析實(shí)質(zhì),掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師在教授如何認(rèn)讀音節(jié)時(shí),考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握聲母、韻母等基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此,教師可以組織自主學(xué)習(xí)課堂,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)“做”上學(xué)的目標(biāo)。首先,選擇《一去二三里》作為認(rèn)讀音節(jié)知識(shí)的基本素材,并用電子大屏幕展示動(dòng)態(tài)視頻,將每一句詩句的上方都用拼音進(jìn)行標(biāo)注。其次,教師用多媒體為學(xué)生播放《一去二三里》古詩朗誦內(nèi)容,讓學(xué)生熟知內(nèi)容。最后,教師選擇第一句讓學(xué)生嘗試整體認(rèn)讀,并通過已經(jīng)掌握數(shù)字讀音反向作用于認(rèn)讀音節(jié),提升學(xué)生的認(rèn)讀能力,同時(shí)讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”,嘗試認(rèn)讀其他音節(jié)。教師利用小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)開展認(rèn)讀音節(jié)教學(xué),能夠幫助學(xué)生提升自主實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
“教、學(xué)、做合一”強(qiáng)調(diào)將“教”“做”“學(xué)”三者合而為一,讓其相互作用,從而起到提升學(xué)習(xí)型效果的目的。但應(yīng)該注意“教”“做”“學(xué)”不是三件事物,而是課堂的三個(gè)方面,三者同根同源,本身之間就有著深厚的聯(lián)系。但也應(yīng)該看到課堂教學(xué)時(shí)間極為有限,“教”的時(shí)間延長,“學(xué)”的時(shí)間就必然減少;“學(xué)”的環(huán)節(jié)增多,“教”的環(huán)節(jié)必然要有所壓縮。因此需要“做”將“教”與“學(xué)”融為一體,讓“做”中有“教”、有“學(xué)”,將實(shí)踐、教學(xué)、學(xué)習(xí)三者緊密結(jié)合。教師在改善漢語拼音課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重拼音實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展,在“教、學(xué)、做合一”教學(xué)指導(dǎo)下將教師與學(xué)生緊密結(jié)合。
開展?jié)h語拼音實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容:第一,實(shí)踐活動(dòng)難度適宜,教學(xué)活動(dòng)過難,將會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的實(shí)踐體驗(yàn)感,并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生困難的心理。第二,實(shí)踐活動(dòng)要有一定的趣味性,能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的實(shí)踐興趣,從而為“做”上學(xué)提供必要前提基礎(chǔ)。第三,實(shí)踐活動(dòng)具有靈活性,便于教師實(shí)時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容,并能夠真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從而讓“學(xué)中有做,做中有教,教、學(xué)、做三者合一”。第四,實(shí)踐活動(dòng)具有多樣性,教師可以將若干個(gè)微小實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行串連,讓實(shí)踐活動(dòng)更具可探究性,培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。
教師在教六個(gè)基礎(chǔ)單韻母(a o e i u ü)時(shí),教師可以改變“單韻母——聲母——韻母——音節(jié)——整體認(rèn)讀”這一固化教學(xué)模式,將單韻母融于小學(xué)生熟知事物中,并開展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生從中去探索發(fā)現(xiàn)實(shí)踐素材中所含有的單韻母。為此,教師可以設(shè)計(jì)“韻母小朋友在哪里”“聽音樂嘍”“傳聲筒”三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。首先,教師為學(xué)生展示多組音節(jié),讓學(xué)生從中挑出其中的單韻母。教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比拼,激發(fā)學(xué)生興趣,迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)參與積極性,培養(yǎng)學(xué)生音節(jié)感知力與韻母辨別能力。其次,教師為學(xué)生播放《a o e i u ü》兒歌讓學(xué)生進(jìn)行模仿,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單韻母知識(shí)的掌握,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中自然而然就掌握了單韻母知識(shí)。最后,教師開展“傳聲筒”小游戲,讓學(xué)生以縱排作為一隊(duì),隊(duì)首觀看教師發(fā)放的卡片,只做發(fā)音嘴型卻不發(fā)音,依次傳口型,并讓隊(duì)尾學(xué)生猜測是哪個(gè)單韻母,再次深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單韻母知識(shí)的掌握。
總之,“教、學(xué)、做合一”理論作為我國經(jīng)典教育理論,經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展為我國的教育改革做出了重大貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教師在開展?jié)h語拼音教學(xué)時(shí),應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況將“教、學(xué)、做合一”理論融合于其中,采用多種教學(xué)方法實(shí)踐“做”上教、“做”上學(xué)、“教、學(xué)、做合一”,契合低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣,改變現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀,讓學(xué)生在快樂、有趣、可探的實(shí)踐課堂中收獲知識(shí)與能力,夯實(shí)漢語拼音基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)語文思維,提升語文綜合素養(yǎng)。