四川省儀隴縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 任德惠

一、以教材文本特色段落為基準(zhǔn)開展習(xí)作訓(xùn)練

語文教材中的文章都是經(jīng)過精選的，文本中有很多的特色段落，運(yùn)用的寫作手法及描繪語言都較好，教師可將文本中的特色段落提取出來，對寫作的結(jié)構(gòu)、手法以及描寫內(nèi)容的特點(diǎn)等進(jìn)行講解分析，總結(jié)段落描寫的框架以及方法，然后讓學(xué)生以段落為示范，進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練。比如，小學(xué)教材中有《桂林山水》一課，作者在文中使用了很多排比句式來描寫桂林漓江的景象，教師可將這些段落選取出來，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并分析其排比句式的寫作特點(diǎn)，就是將多個(gè)意思相近或相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似、語氣也相似的句子并列組合進(jìn)行描寫。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿其段落來描寫其他事物。教師可以先舉例示范，再朗讀一段排比句，如：“池塘真小啊，小得讓你感覺它像一只魚缸；池塘的水真清啊，清得可以看見水草和小魚兒；池塘的景色真美啊，美得仿佛那是一幅美麗的畫。”要讓學(xué)生真正理解排比句式，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生寫完之后可以進(jìn)行展示，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評，從而讓學(xué)生更好地掌握寫作手法。

二、以教材文章寫作結(jié)構(gòu)為范例開展習(xí)作訓(xùn)練

學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，一篇作文是需要有相應(yīng)構(gòu)架的，只有結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)容才會(huì)清晰，從而避免雜亂無章的現(xiàn)象。小學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)把握的能力較為欠缺，導(dǎo)致寫作時(shí)總是開頭難以下筆，這就需要在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思文章的構(gòu)架，讓他們對要寫的內(nèi)容和順序進(jìn)行思考，并列出寫作提綱。語文教材中的文章都是精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，蘊(yùn)含豐富的文章結(jié)構(gòu)形式，如總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、倒敘結(jié)構(gòu)等。教師可以對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)分析，以教材課文為示范，幫助學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)設(shè)置的方法，并養(yǎng)成在寫作前先構(gòu)思內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和素材的習(xí)慣。

以課文的結(jié)構(gòu)形式為示例，讓學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師可以設(shè)置固定的題目，也可以設(shè)置開放性題目。比如，小學(xué)課本中的《白鵝》一文中，作者以白鵝的生活習(xí)性為線索進(jìn)行描寫，寫作順序清晰，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)描寫內(nèi)容特點(diǎn)，分析文章的總分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，模仿文章結(jié)構(gòu)來描寫喜歡的人或事。又如，小學(xué)教材中《鳥的天堂》是經(jīng)典名作，文章描寫榕樹采用的是由遠(yuǎn)及近、整體至個(gè)體的結(jié)構(gòu)順序，并運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，從而形成一幅完整的景色畫面，這種文章結(jié)構(gòu)更加細(xì)致，寫作手法也較為典型，可以作為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范文，教師可以進(jìn)行深入分析，并讓學(xué)生模仿練習(xí)。

三、提煉教材文本中的經(jīng)典語言進(jìn)行模仿訓(xùn)練

在寫作訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生寫出的文章語言較為普通和平淡，缺乏生動(dòng)性和豐富性，這與平時(shí)語言文字的積累不夠有直接關(guān)系，部分學(xué)生還存在無法恰當(dāng)運(yùn)用積累素材的問題。在語文教學(xué)以及學(xué)生平時(shí)閱讀時(shí)，都能接觸豐富的文章素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累好詞、好句、好段的習(xí)慣，將語文教學(xué)和閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典內(nèi)容記錄下來。在教材文本中有很多經(jīng)典語言，教師可將這部分內(nèi)容作為寫作訓(xùn)練的示范內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫運(yùn)用的方法和特點(diǎn)，讓他們模仿其語言描寫進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

例如，在小學(xué)語文教材中有老舍先生的《貓》和《母雞》，其語言親切自然、樸實(shí)無華，極具無雕飾的生活化的語言風(fēng)格。如描寫高興時(shí)的貓是這樣的：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……還會(huì)豐富多彩地喚……還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶”；不高興時(shí)“無論誰說多少好話，它也一聲不出”；描寫滿月小貓的淘氣可愛的樣子等。在《母雞》一文中，作者運(yùn)用的幾乎都是平常的口語，讀這些文字時(shí)，使人感覺不是在讀，而是在聽鄰居聊天。這些既生動(dòng)鮮明又通俗易懂的語句，對于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說是很值得模仿和借鑒的。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)以動(dòng)物、景物和人為題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其中以人為題目是最為常見的。在描寫人物時(shí)，需要學(xué)生能夠掌握和利用生動(dòng)的語言，描寫其相貌、動(dòng)作、行為等外在內(nèi)容，也需要描寫人物的內(nèi)在東西和心理情緒，這樣才能更加飽滿和生動(dòng)。比如，小學(xué)語文教材中的《我的伯父魯迅先生》和《小攝影師》等課文，都有對人物詳細(xì)描寫的情節(jié)，塑造了鮮明的人物形象，并且對人物的描寫都穿插在故事情節(jié)當(dāng)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將描寫人物的語句標(biāo)注出來，仔細(xì)分析作者是如何對人物進(jìn)行描寫的，教師還可以根據(jù)描寫情況設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫的方法，然后布置寫作任務(wù)，如我的爸爸、我的媽媽、我的朋友、我的同學(xué)等，讓學(xué)生模仿語文課文中人物描寫的方法及其經(jīng)典語言進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

四、利用教材文本中的寫作特色進(jìn)行寫作教學(xué)

對于寫作教學(xué)來說，需要題目和內(nèi)容有創(chuàng)新、有特色，這樣才能創(chuàng)作出更好的文章，提升學(xué)生的寫作能力。為此，教師可以利用教材文本中的寫作特色來開展習(xí)作教學(xué)。首先，老師可以將教材中擬題新穎的課文作為范例，讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)擬題語言運(yùn)用。其次，應(yīng)當(dāng)對課文中描寫具有特色的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握語言表達(dá)的方法。最后，可以將采用倒敘、插敘等寫作方式的課文作為范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和結(jié)構(gòu)運(yùn)用方法，讓學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用于寫作當(dāng)中去。

綜上所述，在部編教材背景下，教師可以充分利用教材課文中的素材進(jìn)行寫作教學(xué)，并以教材課文為示范例文，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)開展寫作練習(xí)。小學(xué)生正處于模仿能力較強(qiáng)的年齡階段，教師對教材課文中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解和分析，讓學(xué)生借助教材課文進(jìn)行模仿訓(xùn)練，有利于他們更好地掌握寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。