江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué) 劉珊珊

在新課標(biāo)下，強(qiáng)化語文學(xué)科的實踐性與綜合性，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力功底薄弱，思維能力有限，所以在開展閱讀的時候常常出現(xiàn)“淺層閱讀”的情況，無法有效把握閱讀文本的中心思想與內(nèi)涵，影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，此時變革閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新運用指向表達(dá)等一些新型閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。

一、貫徹生本理念，精設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)

在將指向表達(dá)教學(xué)理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中時，教師首先需要貫徹以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合不同學(xué)生自身的實際情況，為他們科學(xué)地設(shè)計一些閱讀教學(xué)的目標(biāo)，確保使學(xué)生可以更加輕松、自由地學(xué)習(xí)表達(dá)。以小學(xué)低年級學(xué)生為例，由于他們的閱讀能力水平較低，所以在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及表達(dá)練習(xí)的時候要注意從學(xué)生的思維認(rèn)知能力、閱讀能力等現(xiàn)況，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)的內(nèi)容，確保難度設(shè)計的適宜性，避免難度過大或過小，否則都不利于提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)效果，所設(shè)計的閱讀教學(xué)目標(biāo)要盡可能地以每個學(xué)生都可以實現(xiàn)閱讀能力提升為宜。

例如，在《要好好學(xué)字》教學(xué)期間，教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力、思維認(rèn)知特征和規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)情況，科學(xué)地設(shè)計閱讀教學(xué)與訓(xùn)練方案。比如，針對這篇文章中“毛主席在延安遇到兩個小八路。他們一個叫……個子矮一點”這句話，教師可以為學(xué)生提煉出下述表達(dá)句式讓他們進(jìn)行自主練習(xí)“_____有兩個_____，一個_____，_____；一個_____，_____?！痹谠摼涫较?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先介紹自己身邊的親人或朋友，之后再逐步拓展他們的句式練習(xí)表達(dá)思路。比如，“我有兩個小寵物，一個小兔，愛吃胡蘿卜；一個小狗，愛吃骨頭?！苯柚@種閱讀訓(xùn)練方式，可以滿足小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時句式練習(xí)與小學(xué)生的生活具有緊密聯(lián)系，所以更容易提升他們的語言表達(dá)能力。

二、注重語言訓(xùn)練，輔助學(xué)生積累語言

小學(xué)低年段教學(xué)是發(fā)展小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時期，所以教師要高度重視在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言詞匯知識、語法知識以及常見語言表達(dá)方式等相關(guān)語言知識，尤其是要高度重視在語文教學(xué)中有效地融入語文詞語句式，幫助學(xué)生通過開展語文閱讀的過程中去自主學(xué)習(xí)和積累必要的語言知識，不斷提升他們的語言表達(dá)能力。在開展語言訓(xùn)練期間，教師要注意加強(qiáng)自身的教學(xué)指導(dǎo)工作，借助生詞本或好句本等工具輔助學(xué)生不斷地積累詞匯、語法以及優(yōu)秀語段等語言知識，這樣可以夯實學(xué)生閱讀能力以及語言表達(dá)能力等的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生開展語言訓(xùn)練期間，教師可以專門設(shè)計語言表達(dá)形式課，指導(dǎo)學(xué)生可以持續(xù)學(xué)習(xí)和積累必要的語文詞匯知識，又或者可以指導(dǎo)小學(xué)低年級的學(xué)生運用詞匯本等工具來專門在閱讀活動中記錄下自己新學(xué)的詞匯知識，這樣可以豐富他們的語文句子等相關(guān)語言知識。需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生積累語言知識期間，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記錄下那些正確的句子，確保其完整性，同時還要在記錄下相關(guān)語句的過程中指導(dǎo)他們將句子進(jìn)行擴(kuò)充，不可以直接抄錄，如可以靈活地運用比喻等一些修辭手法將句子內(nèi)容變豐富，借助這種語言知識積累方式，有利于提升學(xué)生積累語言知識的質(zhì)量，這對發(fā)展他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力同樣會產(chǎn)生積極的影響。

三、整合多元練習(xí)，提高語言表達(dá)能力

此處所指的整合多元練習(xí)，主要是指在將指向性表達(dá)教學(xué)理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中可以有效地聯(lián)系“聽”“說”“讀”與“寫”，力求可以借此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過立足于小學(xué)生自身的語言表達(dá)能力發(fā)展情況，有效地聯(lián)系“聽”“說”“讀”“寫”四者，靈活地運用“聽”“說”“讀”三者各方的教學(xué)方法與手段，都可以輔助學(xué)生理解有關(guān)的語文閱讀文本，深化他們對語文閱讀文本的理解與認(rèn)識。“寫”則是展現(xiàn)學(xué)生語言積累成果以及語言表達(dá)能力的過程，所以可以通過指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，讓他們運用自身所積累的語言表達(dá)知識與技巧等順利地表達(dá)出自己內(nèi)在的思想情感，以此可以使學(xué)生通過寫作過程促進(jìn)他們自身語言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在《母親的恩情》教學(xué)完畢后，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇文章中有關(guān)人物描寫的方式方法與技巧，立足于自身的實際情況，仿寫自己對母親所要說的一些話，期間教師可以規(guī)定寫作的主題，如在可以要求學(xué)生寫“母親對我的恩情有哪些”“我要感謝母親的一件事”“懷念母親的恩情”等相關(guān)主題的內(nèi)容，表達(dá)形式與內(nèi)容則不受限制。在這種寫作任務(wù)的設(shè)計下，可以使學(xué)生充分運用自己積累的語言知識去進(jìn)行自主表達(dá)。最后，教師要針對性點評班級學(xué)生的實際寫作情況，指出其優(yōu)點與不足，并針對性指導(dǎo)學(xué)生加以改正，以這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，同樣可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力。

總之，小學(xué)低年級是學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀能力培養(yǎng)的黃金時期，此時將指向性表達(dá)教學(xué)理念融入語文閱讀教學(xué)中，可以深化學(xué)生對閱讀知識的理解，強(qiáng)化他們的語言知識積累和運用，有利于提升學(xué)生的語文“聽”“說”“讀”“寫”等關(guān)鍵能力。