北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)幼兒園 馬 可

家校合作是我園家園共育工作的重要形式，家長與幼兒園共同承擔(dān)幼兒成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策等方面。但是在家校合作的開展過程中發(fā)現(xiàn)，家長的文化水平、工作背景是多元化、多層次的。我園之前所面臨的家園共育問題有：部分家長認(rèn)為園內(nèi)教育怎么教是教師的事，與家長無關(guān)，消極配合園內(nèi)課程；家長與教師在教育上存在分歧；很多家長只重視幼兒能表現(xiàn)出來的知識(shí)技能的獲得，忽視內(nèi)在習(xí)慣和思維的培養(yǎng)；園內(nèi)教師與家長間溝通的能力和有效性存在差異。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合我園家園共育“家長五參與”的總思路，我們在家校合作的途徑和方法上進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、從“希望家長怎樣做”到“家園牽手共同做”，多種形式組織家長參與幼兒園的學(xué)習(xí)

每學(xué)期新生入園時(shí)，我園領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)針對(duì)幼兒入園后家長面臨的困惑和容易出現(xiàn)的問題，召開新生家長會(huì)，把我們的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)傳播給家長，做好“入園第一課”，在總體思路上讓家長對(duì)科學(xué)的育兒理念有一個(gè)清晰的了解，從而理解學(xué)前教育的知識(shí)不是通過課堂教學(xué)獲得的，而是在做中學(xué)、玩中學(xué)、游戲中學(xué)、生活中學(xué)獲得的，潛移默化地在幼兒的頭腦中把具體形象思維轉(zhuǎn)變成抽象的思維。幫助家長理解，不要只關(guān)注幼兒外在的知識(shí)獲得和能力表現(xiàn)，而是要多加重視習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒入園后，園里也通過班級(jí)月家長會(huì)、家長園地、公眾號(hào)、專家講座等形式，為家長提供多渠道的教育學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。家長通過參與學(xué)習(xí)，在理解、認(rèn)可了幼兒園的教育形式后，更加支持園所的工作，緊跟幼兒園的教育步伐，多角度地配合和支持園里的工作開展，家園共同牽手合理地促進(jìn)了幼兒的身心各方面發(fā)展。為此，幼兒園教師在日常的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，不僅可以給幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)品及獎(jiǎng)狀，還可以給家長設(shè)置適宜的獎(jiǎng)項(xiàng)以及榮譽(yù)，譬如“最具活動(dòng)參與感家長”“最團(tuán)結(jié)家庭”等，讓家長充分參與到幼兒日常的教育活動(dòng)當(dāng)中來，讓家長意識(shí)到幼兒教育不單單是幼兒園的任務(wù)，是需要讓家長與幼兒教師共同參與的任務(wù)。只有共同參與，家長才能夠?qū)ψ约鹤优某砷L速度以及生理與心理的發(fā)育狀態(tài)有更加深刻的理解，才能促使幼兒更加陽光、健康地成長。

二、讓家長從“欣賞”到“分享”，激發(fā)家長參與幼兒園教育的熱情

在家長理解了我們的教育理念后，園所方面也要充分做好家長資源的調(diào)查，請(qǐng)有意愿、有代表性的家長帶頭分享教育方法，用自己的行業(yè)知識(shí)、特長技能支持園所的幼兒教育。比如在故宮工作的家長為班里做的一系列關(guān)于古代文化的教學(xué)，支持感興趣的幼兒探索古代發(fā)飾、服飾和傳統(tǒng)紋樣；還有在航天研究院工作的家長，結(jié)合我國的衛(wèi)星發(fā)射，以風(fēng)趣、形象易懂的語言，為班里的幼兒講解關(guān)于火箭發(fā)射的知識(shí)，激發(fā)了孩子很大的探索興趣；在部隊(duì)工作的軍人家長，為園里的小朋友帶來體能訓(xùn)練的課程，孩子們在勇氣和毅力上都得到了鍛煉，也近距離接觸了令人敬畏的軍人叔叔。通過這樣的家長分享教育，整個(gè)幼兒園的教育環(huán)境都在朝著積極的方向發(fā)展，其他家長也意識(shí)到，原來自己的職業(yè)和特長也可以為園里的孩子服務(wù)，在之后的家校合作中也積極報(bào)名，加入幼兒園的教育分享行列，從而使整個(gè)園所的教育環(huán)境得到一個(gè)良性的、可持續(xù)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)過程中，幼兒活動(dòng)的主題都顯得格外“童真”，也顯得格外“低齡化”。這種“童真”的、“低齡化”的幼兒園主題活動(dòng)自然也能夠邀請(qǐng)相關(guān)家長來參與，但家長的參與多半是陪伴幼兒，其本身是無法對(duì)該類活動(dòng)產(chǎn)生興趣以及樂趣的。但這樣一來，有關(guān)活動(dòng)的舉辦效果就會(huì)大打折扣。為此，幼兒園在進(jìn)行活動(dòng)主題敲定時(shí)，要讓活動(dòng)主題不要太過“低齡化”，可以將活動(dòng)主題變得更加老少皆宜。這樣一來，即便是家長參與到相關(guān)的活動(dòng)當(dāng)中去，也不會(huì)因活動(dòng)本身的主題難以令成年人產(chǎn)生興趣與熱情而使得活動(dòng)質(zhì)量受到影響。從這個(gè)方面來看，以家長本身的職業(yè)為切入點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的科普以及活動(dòng)的展開是很有新意的，也更能觸發(fā)家長的活動(dòng)參與熱情。

三、變“被動(dòng)了解”為“主動(dòng)參與”，鼓勵(lì)家長參與幼兒園的管理與服務(wù)

在家長參與方面，我園提出了“家長五參與”的管理模式，即參與管理、參與服務(wù)、參與教育、參與學(xué)習(xí)、參與交流。在這樣的管理模式下，家長從被動(dòng)了解幼兒園的各項(xiàng)教育和活動(dòng)，變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與各項(xiàng)計(jì)劃的制定，在實(shí)施的過程中家長不光積極地出謀劃策，而且親自參與教學(xué)，當(dāng)服務(wù)志愿者，竭力為幼兒園教學(xué)和幼兒服務(wù)。例如：有的家長為幼兒園聯(lián)系了科學(xué)教育方面的專家，為我園教師做科學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，開闊了教師的眼界和思路，為我園的科學(xué)教育提供了支持；還有在小學(xué)工作的家長，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生入校之初出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象，總結(jié)了很多的策略，為我園的幼小銜接工作提出寶貴建議，并親自參與上小學(xué)主題活動(dòng)的教學(xué)。這些家長都在“家長五參與”的管理模式下，主動(dòng)參與園所的教學(xué)和服務(wù)工作。由于家長思考的立場與站位與幼兒園教師有所不同，故而站在家長的角度來看待幼兒園的日常管理，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的問題。倘若幼兒園的相關(guān)教師不與家長進(jìn)行良好的溝通與交流，那么家長就無法通過相應(yīng)的交流與溝通及時(shí)了解幼兒園的日常管理機(jī)制與管理措施，也就無法從家長的站位上對(duì)幼兒園的日常管理提出建設(shè)性的意見。而站在幼兒園的站位上來看待其日常管理建設(shè)方面存在的問題，就如同家長一般察覺出明顯的不足與問題，并且督促進(jìn)行更新與改進(jìn)的。所以，家校共育模式不僅能夠讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)生活中有更好的體驗(yàn)，更能夠健康溫馨地成長，還能夠讓幼兒園的日常管理建設(shè)更上一層樓。因此，家長對(duì)幼兒園活動(dòng)與教育的參與，是很有必要的，也是很有意義的。

四、推進(jìn)教師學(xué)習(xí)，傳遞“家”的文化，換一種方式與家長對(duì)話，讓家長參與交流更具時(shí)效性

在推進(jìn)家校合作工作開展的同時(shí)，我園從管理上不斷推進(jìn)教師的園本教研和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師間互相交流和分享關(guān)于家校合作的開展經(jīng)驗(yàn)。例如：每學(xué)期的班長總結(jié)工作會(huì)，教師會(huì)各抒己見，把對(duì)家長工作落實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行回顧，大家共同梳理經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師與年輕教師結(jié)成師徒關(guān)系，在工作實(shí)踐中以師帶徒的形式負(fù)責(zé)到人。在共建“童心樂園，幸福家園”的過程中，教師用科學(xué)、積極的溝通方法和家長形成和諧的交流習(xí)慣，與家長通過“一切為了孩子”這個(gè)愛的紐帶緊緊聯(lián)系在一起，家長愿意與學(xué)校交流，參與交流的積極性更高，家校在互助合作中實(shí)現(xiàn)共贏。家校合作是基于家庭與學(xué)校相互配合、合力育人，在家校合作的過程中，孩子可以受到來自學(xué)校、家庭兩方面的教育，而且這兩方面的教育是相輔相成、各顯特色的。所以只有處理和解決好家校合作中存在的問題，做好家長的思想工作，才會(huì)更好地促進(jìn)這項(xiàng)工作的推進(jìn)。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，教師與家長的聯(lián)系可以完全通過線上交流的模式來進(jìn)行。家長也可以通過線上教學(xué)視頻的觀看，來對(duì)幼兒的日常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，這極大地方便了家長對(duì)幼兒園工作的參與。

五、從孩子心理健康的角度出發(fā)

（一）引導(dǎo)家長重視幼兒的心理健康

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加快了人們的生活節(jié)奏。經(jīng)過對(duì)國內(nèi)城市幼兒園學(xué)生家庭環(huán)境的調(diào)查得知，我國大部分家長由于工作常常沒有時(shí)間去陪伴教育孩子，工作時(shí)孩子基本都是交予學(xué)校管理，就算孩子犯錯(cuò)或者出現(xiàn)陪伴的需求，大部分家長也不會(huì)花更多的耐心去教導(dǎo)孩子，而且家長針對(duì)“陪伴”表示心有余而力不足。還有一些家長給孩子提供過于奢華的生活環(huán)境，導(dǎo)致孩子的觀念出現(xiàn)偏差，甚至不愿意與家境平平的孩子交朋友。此外，家長普遍存在望子成龍、望女成鳳的心理，孩子在這一心理的影響下承受著較大的壓力，在面對(duì)一些事情、活動(dòng)以及人際交往的過程中表現(xiàn)得極為小心，甚至膽怯。上述這些問題雖然說一部分是出于生活，但是另一部分則是因?yàn)榧议L忽視孩子的心理健康。所以，學(xué)校在強(qiáng)化家長對(duì)孩子心理健康重視度的過程中可以采取較為直接的方式。

例如：設(shè)置一場公開性質(zhì)的校園活動(dòng)，可以將演唱、故事表演、運(yùn)動(dòng)賽跑、劇情客串等作為活動(dòng)的主體，組織孩子參加并邀請(qǐng)家長到校觀看小學(xué)生的表演。在比賽結(jié)束后，教師可結(jié)合存在心理健康問題孩子的表現(xiàn)，與家長進(jìn)行溝通，一方面，讓家長親眼看到自己孩子的表現(xiàn)，另一方面，讓家長明確表現(xiàn)不足的原因與本質(zhì)影響因素。要想提升引導(dǎo)效率，學(xué)校和教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)與家長溝通交流的機(jī)會(huì)，給家長提供真實(shí)的、有說服力的證據(jù)，這樣才能夠使家長正視孩子心理健康的重要性。

（二）定期召開家長會(huì)

家長會(huì)是家校合作模式中的必要環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢詫⒋谁h(huán)節(jié)優(yōu)化升級(jí)，提倡家長到校參與課堂教學(xué)旁聽。這種方式能促進(jìn)家長對(duì)自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)有一個(gè)全面的了解，為家長正視自己孩子的心理健康狀態(tài)提供一個(gè)可視化的平臺(tái)。同時(shí)，通過這種方式也能夠贏得家長對(duì)學(xué)校、教育教學(xué)工作者的認(rèn)可。

總之，雖然家庭環(huán)境千差萬別，每位家長的教育理念不同，教育孩子的方式也不同，但家長和教師希望孩子健康成長的愿望是相同的，其終極目的都是促進(jìn)孩子更好地成長。我園的“家長五參與”就是為了讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，互相配合，針對(duì)每個(gè)孩子的實(shí)際情況去進(jìn)行引導(dǎo)，給予孩子更多的關(guān)心，讓孩子們充分感受到來自學(xué)校和家庭的關(guān)愛，感受到教育帶給他們的快樂。