江蘇省無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周麗敏

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文性的學(xué)科，帶有極為顯著的人文色彩。古典詩(shī)詞作為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，閃爍著耀眼的光芒。學(xué)好古詩(shī)詞不但可以陶冶小學(xué)生的情操，還能讓學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力得到鍛煉，教師應(yīng)該從小學(xué)階段就注意培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞和理解能力。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)中照本宣科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不少教師都是結(jié)合教材、教學(xué)用書(shū)甚至是網(wǎng)上的詩(shī)詞賞析開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生也掌握不了幾首，只是應(yīng)付考試，學(xué)會(huì)背誦和默寫(xiě)課本上的幾首古詩(shī)詞而已；二是本末倒置，不少教師認(rèn)為古詩(shī)詞只是教學(xué)中比較少的一部分內(nèi)容，在考試中占分不多，往往沒(méi)有加以重視，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象；三是拓展方面不夠凸顯，不少教師只是從文本出發(fā)，沒(méi)有進(jìn)行一定量的課外拓展，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容單薄。我認(rèn)為，我們可以運(yùn)用以下策略，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的有效途徑的探索，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、熟讀成誦，培養(yǎng)古詩(shī)詞鑒賞能力

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要經(jīng)歷朗讀、背誦、理解、記憶及應(yīng)用這樣一個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的思維正處于初步形成階段，也是記憶力強(qiáng)于理解力的階段。讓他背誦一首古詩(shī)詞比較容易，但讓他完全理解詩(shī)詞所表達(dá)的中心思想可能就有點(diǎn)難度了。按照現(xiàn)行小學(xué)新課標(biāo)要求，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，重點(diǎn)是古詩(shī)詞的朗讀和背誦，其次是翻譯和理解運(yùn)用。也就是說(shuō)首先要讓學(xué)生了解有這樣一首詩(shī)的存在，然后再背誦下來(lái)，印在自己的腦海里。也許在未來(lái)的某一時(shí)刻，“面對(duì)此情此景，我想吟詩(shī)一首”的時(shí)候就可以信手拈來(lái)，出口成章，談吐不凡。重視朗誦是古詩(shī)詞教學(xué)的根本，古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，如五言絕句，七言律詩(shī)等，對(duì)仗工整，節(jié)奏押韻，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，如歌如訴，反復(fù)熟讀能夠促進(jìn)背誦記憶。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。古代學(xué)者朱熹就說(shuō)過(guò)：讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)富有感染力的朗讀，去體味、揣摩其內(nèi)在的意蘊(yùn)，從而受到美好情操的陶冶。教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放詩(shī)詞朗誦課件，讓他們欣賞標(biāo)準(zhǔn)的古詩(shī)詞朗讀的咬字讀音、韻律節(jié)奏、情感意境；也可自己跟著教師低吟淺唱，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美；還可變換多種形式讀古詩(shī)，如個(gè)別讀、男女生分別讀、小組合作讀、齊讀等，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)多讀熟讀，最終達(dá)到背誦記憶積累的成效。

二、興趣為源頭，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)意境

從《詩(shī)經(jīng)》到《漢樂(lè)府民歌》再到唐詩(shī)宋詞元曲，中國(guó)古詩(shī)詞之美舉世矚目，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言表達(dá)了生動(dòng)的畫(huà)面和深刻的寓意，刻畫(huà)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的場(chǎng)景，把讀者帶入空靈的遐想之地。但對(duì)于理解思維能力還處在初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)幾千年前的歷史沒(méi)有概念，也無(wú)法想象，遠(yuǎn)沒(méi)有《大頭兒子小頭爸爸》這樣的動(dòng)畫(huà)片來(lái)得生動(dòng)有趣，所以對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞并不感興趣。針對(duì)這種情況，在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將古詩(shī)詞的內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，來(lái)個(gè)穿越歷史，情景再現(xiàn)。按照詩(shī)人的意圖營(yíng)造古詩(shī)詞中的意境場(chǎng)景，讓學(xué)生在歡快愉悅的氣氛中加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，便于背誦記憶。比如：在教王安石的《元日》一文時(shí)，讓學(xué)生先大聲誦讀詩(shī)歌：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)中表達(dá)的主題思想：這是一首描寫(xiě)人們喜迎新春歡度佳節(jié)的詩(shī)歌。那么可以根據(jù)詩(shī)中體現(xiàn)出的物品如“爆竹”（鞭炮）、“桃符”（春聯(lián)）、“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)”（人家），場(chǎng)景如“除舊歲”“春風(fēng)送暖”“換桃符”等條件，把詩(shī)歌改成一個(gè)情景劇，讓會(huì)寫(xiě)毛筆書(shū)法的同學(xué)寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，錄制一段鑼鼓喧天、鞭炮齊鳴的音樂(lè)用多媒體設(shè)備播放，把教室的門(mén)口當(dāng)成家門(mén)用來(lái)貼對(duì)聯(lián)，同學(xué)們扮成老人、孩子、爸爸媽媽、叔叔阿姨等不同人物，結(jié)合在家過(guò)春節(jié)時(shí)候的情境拓展想象空間，把教室當(dāng)成舞臺(tái)，上演一場(chǎng)活潑有趣的除舊迎新的《元日》情景劇。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手制作舞臺(tái)道具、布置場(chǎng)景、自編臺(tái)詞、合作表演等環(huán)節(jié)互動(dòng)，對(duì)古詩(shī)詞形成了一個(gè)重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，加深了理解記憶，也激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

再如：學(xué)習(xí)《村居》這首詩(shī)的時(shí)候，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情景。在草木生長(zhǎng)、鳥(niǎo)兒飛舞的陽(yáng)春三月，楊柳樹(shù)新發(fā)的枝條翠綠柔軟，輕拂堤岸，沉醉在煙霧般的水汽之中。村莊里的孩子們放學(xué)回家，看天色還早，趁著東風(fēng)吹拂，趕緊去放風(fēng)箏。這首詩(shī)的情景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很貼近，學(xué)生很容易融入其中，感同身受，甚至有的孩子有親身經(jīng)歷，所以對(duì)詩(shī)中描述的場(chǎng)景似曾相識(shí)，對(duì)詩(shī)歌的深刻理解就順理成章了。

三、靈活利用新教育技術(shù)，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率

把手機(jī)、電腦變“玩具”為“工具”，將古詩(shī)詞教學(xué)植入到網(wǎng)絡(luò)中，借助遠(yuǎn)程教學(xué)、慕課、古詩(shī)詞填空小程序等形式，讓學(xué)生在手機(jī)、電腦上下載學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的軟件，制定每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)有獎(jiǎng)勵(lì)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，日積月累，必有成效。

在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，把古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的意境制作成古風(fēng)古韻的畫(huà)面，配以富有磁性的詩(shī)詞朗誦和優(yōu)美的古典音樂(lè)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生，為學(xué)生帶來(lái)有聲有色的視聽(tīng)盛宴，獲得良好的感官體驗(yàn)，構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)形象的虛擬環(huán)境，有利于學(xué)生身臨其境般走到詩(shī)詞歌賦的情境當(dāng)中去，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的心境，從而達(dá)到古今交融的古詩(shī)詞教學(xué)境界。

例如：在學(xué)習(xí)宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》時(shí)，教師可以將詩(shī)中描寫(xiě)的情景借助電腦軟件制作成Flash動(dòng)畫(huà)，讓“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭新綠未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”的美妙場(chǎng)景在多媒體教學(xué)設(shè)備中由無(wú)聲的詩(shī)詞變成活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)片，投其所好，讓學(xué)生在課堂上看起了動(dòng)畫(huà)片，忘記了是在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力。

四、豐富課外教育活動(dòng)，拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力

古詩(shī)詞博大精深，內(nèi)容繁雜。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代距離現(xiàn)代太過(guò)久遠(yuǎn)，特別是小學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，對(duì)于古詩(shī)詞的歷史演變更是知之甚少。為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和記憶，儲(chǔ)備更多的國(guó)學(xué)知識(shí)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，參加國(guó)學(xué)知識(shí)講堂或者歷史故事欣賞等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)的理解。教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、請(qǐng)教家長(zhǎng)等方式對(duì)詩(shī)詞作者及作者生活的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷等方面進(jìn)行初步了解，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心情，這樣才能切實(shí)體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感，才能對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容更加理解。

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》作為中央電視臺(tái)自主研發(fā)的一檔大型演播室文化益智節(jié)目，自開(kāi)播以來(lái)受到觀眾喜愛(ài)。教師可以模擬它的形式，開(kāi)展“校園詩(shī)詞大會(huì)”。將課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的75 首古詩(shī)詞整理出來(lái)。以不同形式的命題呈現(xiàn)，如：詩(shī)詞填句、詩(shī)句找茬兒、飛花令等。教師可以做主持人，愛(ài)好詩(shī)詞的家長(zhǎng)做點(diǎn)評(píng)員，有實(shí)力的學(xué)生參與比賽。詩(shī)詞知識(shí)的比拼及賞析，掀起了大家學(xué)習(xí)和誦讀詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情。最終通過(guò)比賽角逐出冠、亞、季軍，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，現(xiàn)代詩(shī)、散文詩(shī)、文包詩(shī)也都可以，既符合原詩(shī)的思想內(nèi)涵，也可融入自己的創(chuàng)意；既能再現(xiàn)原詩(shī)的意境美，又能鍛煉文字，激發(fā)學(xué)生的形象思維，不失為審美欣賞中的一種有效手段。

有條件的學(xué)生還可以在假期里和父母長(zhǎng)輩一起游覽名勝古跡、歷史文化名城等，到詩(shī)歌記載的地方親臨其境，感受一下詩(shī)人作詩(shī)的實(shí)地場(chǎng)景。如李白所作的名詩(shī)《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。如果能親自到廬山瀑布景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀看瀑布的雄偉壯觀，就能對(duì)這首詩(shī)有深刻的理解和體會(huì)，同時(shí)也能豐富自己的人生閱歷。如蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。學(xué)生可以去西湖邊一游，走一走斷橋，賞一賞三潭映月，感受它水天一色之美，煙雨迷蒙之美。如有興致，還可以寫(xiě)下幾句詩(shī)一樣的語(yǔ)言。

結(jié)合高段語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，我深刻體會(huì)到古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一部分，它的有效教學(xué)有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升都有著極大作用。

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要不斷熟讀、記憶，并且要從熟讀中逐步領(lǐng)悟作者寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)的意境，逐步體會(huì)詩(shī)人的情感。教師要善于從學(xué)生興趣與生活出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力，使其能逐步運(yùn)用學(xué)到的詩(shī)詞寫(xiě)法。