廣東省廣州市殘疾人安養(yǎng)院附屬學(xué)校 龍婉君

“國(guó)無德不興，人無德不立?！钡赖缕焚|(zhì)是人的靈魂，是興邦之基。學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮品德教育的力量，引導(dǎo)學(xué)生除了用知識(shí)武裝自己，還要用品德充盈內(nèi)在，成長(zhǎng)為有用之人、社會(huì)之材。

培智學(xué)生，雖其智力受限，認(rèn)知能力、情感表達(dá)能力、溝通交往能力等方面都或多或少存在障礙，但他們亦需要品德教育，且更需要品德教育，讓其成長(zhǎng)為向上、向善，符合社會(huì)要求之人，從而更易于融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。所以，培智學(xué)校有效開展品德教育顯得尤為重要。

培智學(xué)校要順利開展德育工作，需要切實(shí)考慮學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，在內(nèi)容和形式上要有針對(duì)性、多樣性，講求實(shí)效性，讓學(xué)生樂于參與，在參與中成長(zhǎng)，讓德育融于生活，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地感染學(xué)生。

廣州市殘疾人安養(yǎng)院附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“安養(yǎng)院附屬學(xué)校”）是安養(yǎng)院內(nèi)對(duì)適齡中重度智力障礙兒童實(shí)施義務(wù)教育的二級(jí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生絕大部分為孤殘兒童，少部分學(xué)生有家長(zhǎng)。自2010 年建校以來，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制定了一系列規(guī)章制度，完善了各種措施辦法，迅速走上正軌，發(fā)展為一所富有特色和風(fēng)格的特殊教育學(xué)校。為了推進(jìn)德育工作，提升德育效能，經(jīng)過多年的思考與實(shí)踐，安養(yǎng)院附屬學(xué)校形成了一系列行之有效、富于特色的德育滲透方法。

一、值周小組，德育力量

“值周制度”是安養(yǎng)院附屬學(xué)校的特色，值周小組由一名組長(zhǎng)、一名副組長(zhǎng)及若干名值周教師組成，值周小組成員均為學(xué)校骨干教師及資深教師，由校長(zhǎng)直接委任。

值周小組不僅負(fù)責(zé)協(xié)助校長(zhǎng)進(jìn)行教師常規(guī)工作檢查及臨時(shí)工作安排，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，制訂相關(guān)的評(píng)比方案，對(duì)一些常態(tài)工作形成制度。例如：參考普通學(xué)校及其他特殊學(xué)校相關(guān)規(guī)定和做法，結(jié)合我校實(shí)際，研究、形成《廣州市殘疾人安養(yǎng)院附屬學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范》《廣州市殘疾人安養(yǎng)院附屬學(xué)校宿舍管理規(guī)定》《廣州市殘疾人安養(yǎng)院附屬學(xué)校班級(jí)評(píng)比方案》等，對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范以及早讀、早操、課堂紀(jì)律、儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣等各方面情況進(jìn)行檢查評(píng)分，對(duì)學(xué)生的特殊行為進(jìn)行跟進(jìn)、教育等。

二、晨檢午訓(xùn)，形成習(xí)慣

“晨檢午訓(xùn)”是值周工作中形成并取得較好成效的德育方法之一。值周教師每天早上進(jìn)崗之后首先對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行檢查，例如電子圍欄有無異常，樹上有無枯枝掉落危險(xiǎn)，消防通道有無亂堆雜物，教學(xué)樓周邊有無積水等，由于學(xué)校地處山腳，還需留意有無蛇蟲出沒，雨水天有無山體滑坡危險(xiǎn)等。另外，對(duì)校園環(huán)境的檢查除了硬件設(shè)施的排查之外，另一個(gè)重要的方面是巡視教室和宿舍，檢查學(xué)生有無不良行為或異常，比如隨意往窗外丟垃圾、水龍頭未擰緊、上廁所后未沖水、穿著不得體（如鞋子反穿、口袋外翻等）、隨意走動(dòng)等情況，了解學(xué)生有無特殊的情緒行為問題，宿舍內(nèi)務(wù)情況如何等。此外，值周教師也會(huì)有意識(shí)地了解學(xué)生的正向行為（好人好事、文明禮貌等）。掌握情況之后，值周教師會(huì)利用早操、午餐集隊(duì)時(shí)間對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題和情況進(jìn)行教育或獎(jiǎng)勵(lì)。

多年來，本校較好地落實(shí)了“晨檢午訓(xùn)”，學(xué)生從“一盤散沙”“以我為軸”到現(xiàn)在的聽到口令立刻反應(yīng)，目光齊刷刷看向值周教師，對(duì)值周教師所說的話能給予適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這是需要時(shí)間積累的，好比質(zhì)的飛躍是需要量的積累的。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“晨檢午訓(xùn)”需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）講求及時(shí)性

所謂“防微杜漸”，即當(dāng)學(xué)生的一些不當(dāng)行為若沒有得到及時(shí)的提醒教育，此類事件很可能重復(fù)發(fā)生，一旦形成不良習(xí)慣，或由此引發(fā)出一系列問題，教育的難度就會(huì)成倍增加。因此，學(xué)生的不當(dāng)行為應(yīng)作為德育的內(nèi)容引起重視，及時(shí)教育。

對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)，同樣需要得到及時(shí)表揚(yáng)。每個(gè)孩子都渴望得到肯定與表揚(yáng)，教師不吝言辭，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予充分的肯定和表揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)和強(qiáng)大的動(dòng)力，讓這些良好的表現(xiàn)持續(xù)下去，成為良好習(xí)慣。例如：平時(shí)較沉默的學(xué)生主動(dòng)向教師問好，若教師能抓住這點(diǎn)，對(duì)該生進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，充分肯定學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，文明有禮的表現(xiàn)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)，利于養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（二）正向引導(dǎo)為主

對(duì)于有智力障礙的學(xué)生宜采取正向引導(dǎo)為主的教育方法。教師可適當(dāng)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在教育學(xué)生不良行為時(shí)，也需要講求技巧，換個(gè)角度，這不僅能減輕學(xué)生的抗拒情緒，有時(shí)還能起到事半功倍的效果。

例如：小王平時(shí)總愛往身上藏書，有時(shí)是偷拿班上的圖書，有時(shí)是偷其他班的圖書，想要帶回房間看（也免不了撕）。為了不被教師發(fā)現(xiàn)，小王經(jīng)常將書揣在大衣里、袖子里，甚至是褲襠里，班主任多次教育，效果甚微。如果偷不到書，他還會(huì)強(qiáng)行拿走，拿不到或被人攔住就發(fā)脾氣賴地上不動(dòng)。因此，“堵”是很難的，我們可以換個(gè)角度，換個(gè)方法，用“疏”的辦法：教師指導(dǎo)其看繪本，講解故事內(nèi)容，讓其更加明白圖書的有趣，激發(fā)興趣，產(chǎn)生愛護(hù)書籍的意識(shí)，繼而在集隊(duì)訓(xùn)話時(shí)肯定小王愛看書的表現(xiàn)，鼓勵(lì)其多向教師借閱，強(qiáng)調(diào)“有借有還”，逐漸養(yǎng)成借閱的習(xí)慣。

（三）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，良性競(jìng)爭(zhēng)

值周教師根據(jù)各班學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)分，每天將班級(jí)得分公示于“評(píng)比欄”，利用集隊(duì)訓(xùn)話時(shí)間，對(duì)表現(xiàn)好的班級(jí)或個(gè)人提出表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的班級(jí)或個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)。每月小結(jié)時(shí)間是學(xué)生期待的時(shí)刻，因?yàn)橹抵芙處煏?huì)根據(jù)檢查情況評(píng)出“優(yōu)秀宿舍長(zhǎng)”“星級(jí)班級(jí)”并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油，爭(zhēng)取進(jìn)步，形成良好的氛圍。

（四）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鍛煉自我

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，是德育滲透的好方法之一，對(duì)于活潑外向的學(xué)生，他們喜歡表現(xiàn)，需要舞臺(tái)，而對(duì)于性格內(nèi)斂、動(dòng)力不足的學(xué)生，教師可多鼓勵(lì)，或是采用師生合作的方式，盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我，獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)，獲得自我價(jià)值認(rèn)同感和成功的感受。例如：學(xué)校利用每周一的“國(guó)旗下的講話”，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自我，各班教師根據(jù)相關(guān)要求及學(xué)生情況，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，事先帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，或者師生同臺(tái)展示，力求讓更多學(xué)生參與其中。例如“誠(chéng)信主題”月，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的誠(chéng)信小故事，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講故事，或者演繹小故事，大膽地將故事內(nèi)容展示。又如教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲說出自己對(duì)教師、祖國(guó)的愛與祝福。

三、主題班會(huì)，營(yíng)造氛圍

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，學(xué)校教育功能的發(fā)揮也主要是在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。班主任若能將主題班會(huì)開展好，德育的能效將大大提升。

班會(huì)的主題包羅萬象，如“安全”“互助”“文明”“分享”等，班主任可以用不同的方法和形式，讓學(xué)生的思想得到升華。對(duì)于類似安養(yǎng)院附屬學(xué)校這樣的托養(yǎng)型、寄宿型學(xué)校，學(xué)生的生活圈子相對(duì)較小，認(rèn)識(shí)、交往的人相對(duì)不多，如果課堂教育能結(jié)合學(xué)生的生活和個(gè)人情況，會(huì)讓學(xué)生瞬間情緒高昂，讓德育順利開啟，讓德育效果更佳。所以，我們?cè)陂_展主題班會(huì)時(shí)，可以先進(jìn)行“信息提取”，找出貼合相應(yīng)主題的學(xué)生活動(dòng)照片，引導(dǎo)學(xué)生回憶、表達(dá)、自我感悟，教師還可以將學(xué)生打造成“故事小達(dá)人”，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)故事開篇，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，升華感受。

四、主題活動(dòng)，厚積薄發(fā)

全校性的主題活動(dòng)是德育工作開展的形式之一，它更具“權(quán)威性”和張力。學(xué)校可設(shè)計(jì)形式多樣的主題活動(dòng)，比如以“感恩”為主題的黑板報(bào)比賽，以“學(xué)雷鋒”為主題的雷鋒小故事講演比賽，以“愛國(guó)”為主題的“唱響紅歌”比賽等。學(xué)生對(duì)于“活動(dòng)”是非常熱衷的，“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，為了能參與活動(dòng)，他們樂于練習(xí)，敢于嘗試，而練習(xí)和嘗試的過程，也是主題內(nèi)容的滲透和掌握的過程，也是德育的過程。

五、社區(qū)活動(dòng)，實(shí)踐提升

“實(shí)踐出真知”，教師無論課堂上講得多么好，多么細(xì)，但學(xué)生有沒有吸收，有沒有掌握是需要實(shí)踐檢驗(yàn)的，社區(qū)活動(dòng)可以說是“驗(yàn)收官”，它能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，也能觸發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)自我提升。例如：外出參觀愛國(guó)主義教育基地活動(dòng)，學(xué)生會(huì)涉及方方面面的事情，如安全乘車、文明參觀、文明用餐、愛護(hù)環(huán)境、友愛互助等。在活動(dòng)前，教師需要考慮各方面情況，對(duì)活動(dòng)流程所涉及的問題進(jìn)行預(yù)估，有針對(duì)性地教育學(xué)生，必要環(huán)節(jié)需要演練一下，比如能力較好的學(xué)生如何到前臺(tái)點(diǎn)餐，能力較弱的學(xué)生如何文明就餐等。而在實(shí)際活動(dòng)的過程中，教師需要在確保安全的前提下對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行教育，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或是親身示范，這種在真實(shí)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)問題中進(jìn)行教育的效果會(huì)更佳。

六、反思與建議

在學(xué)校德育工作的推進(jìn)中，難免會(huì)出現(xiàn)各種問題和阻礙，但只要找到癥結(jié)，對(duì)癥下藥，或是調(diào)整一下角度和方式，就會(huì)收到意想不到的效果。例如：班級(jí)、內(nèi)務(wù)評(píng)比時(shí)，需要注意一些細(xì)節(jié)問題：學(xué)校開始執(zhí)行評(píng)分制度的一段時(shí)間里均使用“A”“B”“C”表示等次，雖然值周教師集隊(duì)訓(xùn)話時(shí)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生查看公示欄評(píng)分情況，表揚(yáng)得到“A”等級(jí)的班級(jí)和宿舍，但事實(shí)上效果不佳，除了少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生能明白這些字母所代表的含義之外，大部分學(xué)生是不能理解的，只能附和值周教師的那句“這些班級(jí)和宿舍長(zhǎng)表現(xiàn)非常好，請(qǐng)大家給他們掌聲鼓勵(lì)”。

為了提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)校綜合考慮學(xué)生的理解能力，后來改用畫星星的形式表示等次，五星最優(yōu)，四星次之，以此類推。調(diào)整后，學(xué)生對(duì)這種較為直觀的評(píng)分形式接受度較高，由漠視轉(zhuǎn)為關(guān)心。同理，對(duì)于評(píng)分情況，還可以選用表情，如“開懷大笑”“微笑”“加油努力”等。

總之，有效的德育，并不是教條的簡(jiǎn)單灌輸和行為的機(jī)械訓(xùn)練，而是充滿智慧、充滿愛的師生互動(dòng)。培智學(xué)校由于學(xué)生的特殊，需要更多的考慮，更切合實(shí)際的措施，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，德育工作才能順利推進(jìn)，德育才能實(shí)現(xiàn)高效能。