山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)泊于中學(xué) 孫成偉

所謂情境，是一種形象環(huán)境的表現(xiàn)，如光線、顏色、聲音、氣氛、教學(xué)設(shè)施等。情境教學(xué)法是一種把科學(xué)教育和藝術(shù)融為一體的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的認(rèn)知水平和心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

在生物教學(xué)中，教師可采用以下幾種方法激發(fā)學(xué)生的情感，建立良好的教學(xué)情境，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生隨著生物學(xué)教學(xué)而心動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從已有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。而300 多年前，教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也曾寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！睂W(xué)生有感受，這有助于學(xué)生他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“生物的特征”這一節(jié)時(shí)，我讓同學(xué)先想想他們從早晨醒來(lái)睜開(kāi)眼睛到現(xiàn)在坐在這里聽(tīng)老師講課都看到或接觸到哪些生物，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些生物有哪些共同之處。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生大都喜歡聽(tīng)有趣的故事。在實(shí)際教學(xué)中，教師形象地給學(xué)生講述一些有趣的故事等，更容易讓他們?nèi)谌氘?dāng)時(shí)的故事情境中，慢慢點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。在“人類(lèi)的生殖”這節(jié)課中，為了讓學(xué)生知道男性主要的生殖器官是睪丸并為后面學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。我說(shuō)了一個(gè)我以前看過(guò)的電影故事情節(jié)：在一個(gè)村莊，一對(duì)夫妻已生有四女，生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)動(dòng)員這對(duì)夫妻做絕育手術(shù)，恰巧這家的女主人由于身體原因不能做這個(gè)手術(shù)，所以只好讓丈夫做絕育手術(shù)，可這丈夫一聽(tīng)不干了，說(shuō)這樣會(huì)讓他像太監(jiān)一樣，男不男，女不女。然后讓同學(xué)們討論會(huì)不會(huì)發(fā)生像這位丈夫所說(shuō)的那樣的事。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。在生物教學(xué)中，教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理，從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。有一次上“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)課，課前我已經(jīng)要求學(xué)生在自己的位置上認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，不能到處亂串。

但在實(shí)驗(yàn)中，班上有幾個(gè)調(diào)皮的男生沒(méi)有按我的要求觀察玻片標(biāo)本，而是把自己的手放在顯微鏡下觀察，并且他們幾個(gè)還把別的組的顯微鏡隨意移動(dòng)，害得這幾個(gè)組的學(xué)生都向我告狀。這時(shí)，我正想嚴(yán)厲批評(píng)他們幾個(gè)人，但一想這不正好也是一個(gè)機(jī)會(huì)，可以激發(fā)他們學(xué)生物的興趣嗎？于是我就把他們幾個(gè)召集到一起，問(wèn)他們?cè)陲@微鏡下觀察到他們手的結(jié)構(gòu)沒(méi)有？移動(dòng)別的組的顯微鏡是不是想看別的組已經(jīng)觀察到的結(jié)果呢？看到結(jié)果沒(méi)有？這幾位學(xué)生本想我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)他們，但沒(méi)想到我會(huì)這樣問(wèn)他們，都有點(diǎn)吃驚，連連說(shuō)是的。然后我又引導(dǎo)他們做實(shí)驗(yàn)來(lái)找答案，當(dāng)他們通過(guò)自己認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)得到正確結(jié)果后，個(gè)個(gè)都興奮不已。從此，他們學(xué)習(xí)生物的積極性一發(fā)而不可收，上生物課再也不調(diào)皮了。

四、創(chuàng)設(shè)“角色”情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)。這種舊模式嚴(yán)重影響和阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，更體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)?！爆F(xiàn)如今，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹敖巧币苍跐u漸地發(fā)生著變化。正由“旁觀者”走向“當(dāng)局者”“參與者”甚至“主導(dǎo)者”。在學(xué)習(xí)“生物圈”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道生物圈能為地球上的所有生物提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間，這時(shí)可以利用角色扮演（讓學(xué)生扮演航天飛行員聶海勝和其他星球），這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生清楚知道迄今為止，生物圈仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園，而且還能激發(fā)起學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物圈的情感。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的問(wèn)題情境，往往更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生理解情境中所包含的生物學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的廣泛性。在講“傳染病及其預(yù)防”的時(shí)候正值感冒大流行的時(shí)刻，并且流感也是生活中非常常見(jiàn)的傳染病，流感的分類(lèi)？如何預(yù)防流感？得了流感以后，如何有效地治療？流感中蘊(yùn)含著哪些生物學(xué)重要概念等等，直接通過(guò)“流感”這個(gè)例子就可以把一系列的問(wèn)題一一解決掉。也真正體現(xiàn)了學(xué)以致用這個(gè)理念。