安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)冉廟鄉(xiāng)蘭堂小學(xué) 張李志

文學(xué)經(jīng)典是指具有極高的美學(xué)價(jià)值，并在漫長(zhǎng)的歷史中經(jīng)受考驗(yàn)而獲得公認(rèn)地位的偉大文本。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，我們?nèi)狈ωS富的信息來(lái)源以及良好的教學(xué)設(shè)備，但是在教學(xué)方式上我們卻仍然可以不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們提倡通過(guò)誦讀文學(xué)經(jīng)典的方式，讓學(xué)生感受更多的文學(xué)表達(dá)內(nèi)容，以及讓學(xué)生擁有更多元的思考方式。但是在過(guò)往的教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)中的文學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題一直未能得到解決。在今天我們應(yīng)該進(jìn)一步地通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，審視過(guò)往教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生通過(guò)誦讀文學(xué)經(jīng)典獲得更多的提升，從而讓學(xué)生們能夠真正地體會(huì)到文學(xué)經(jīng)典對(duì)于自己的價(jià)值。

一、農(nóng)村小學(xué)誦讀文學(xué)經(jīng)典教學(xué)的問(wèn)題

（一）教學(xué)止于誦讀

今天我們?cè)谵r(nóng)村開(kāi)展小學(xué)文學(xué)經(jīng)典誦讀，目的是為了讓學(xué)生能夠打開(kāi)視野，同時(shí)對(duì)文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容有所了解，通過(guò)經(jīng)典的文學(xué)作品體會(huì)到更多的人生真諦，獲得更多元的思考方法。但是同時(shí)我們還要了解到一個(gè)問(wèn)題，那就是雖然我們的教學(xué)叫做文學(xué)經(jīng)典誦讀，但是我們的教學(xué)不應(yīng)該停止于對(duì)文學(xué)經(jīng)典的誦讀。要想讓學(xué)生真正地從文學(xué)經(jīng)典作品中獲得相應(yīng)的知識(shí)，體會(huì)到更深邃的情感，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)。

小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平上，仍然存在很多的不足，如果沒(méi)有教師的悉心輔導(dǎo)，那么文學(xué)經(jīng)典的誦讀就只是口頭的朗讀，并不能夠起到更多的作用。然而很多時(shí)候在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師并沒(méi)有更多的課程安排放在經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀引導(dǎo)上，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生能夠在學(xué)校中進(jìn)行集體誦讀，就已經(jīng)基本完成了這一部分的學(xué)習(xí)。從成效上來(lái)講，這樣的學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正起到作用。

（二）在誦讀之外少有延伸

我們要知道文學(xué)經(jīng)典作品，單純地放在人的面前就只是文本，而文本是需要閱讀且分析才能夠成為打動(dòng)人心的作品。此外，小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，很多時(shí)候?qū)τ谖谋局兴枥L的場(chǎng)景以及通過(guò)文字所描繪出的抽象內(nèi)容，并沒(méi)有十分具體的感受，因此單純地通過(guò)文本閱讀，讓學(xué)生去想象作品中所指的事件，其實(shí)是比較困難的。

比如說(shuō)，很多文學(xué)經(jīng)典作品都已經(jīng)被改編成了電視劇，可是在農(nóng)村的小學(xué)文學(xué)經(jīng)典閱讀中，我們一般不會(huì)選擇時(shí)間為學(xué)生播放這些影視作品。這種教學(xué)意識(shí)上的相對(duì)落后，使得小學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典誦讀過(guò)程變得比較單薄。

（三）誦讀內(nèi)容缺乏多樣性

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀過(guò)程中，除了上述所說(shuō)到的外界條件以外，最重要的一個(gè)核心問(wèn)題還是我們所選擇的經(jīng)典文學(xué)作品內(nèi)容缺乏多樣性。一般來(lái)說(shuō)，我們所選擇的內(nèi)容基本上都來(lái)自于中小學(xué)生必讀篇目手冊(cè)，其中選取的篇目雖然都十分優(yōu)質(zhì)，但是所涉及到的范圍也有所局限。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及信息的不斷傳播，在今天我們所能夠接觸到的經(jīng)典文學(xué)作品，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止中小學(xué)生必讀篇目手冊(cè)中所提到的內(nèi)容，在浩如煙海的文學(xué)世界中有更多的作品可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也更適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。我們常常強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)以后與城市學(xué)校中的學(xué)生在見(jiàn)聞上具有一定的差異，其實(shí)如果能夠從文學(xué)經(jīng)典的閱讀上去開(kāi)拓學(xué)生的視野，那么學(xué)生獲得的提升將會(huì)更大。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化經(jīng)典閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容

要想真正優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)典閱讀教學(xué)的體系，我們就必須要進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。因此在實(shí)際教學(xué)中我們可以嘗試通過(guò)優(yōu)化閱讀的內(nèi)容讓課堂教學(xué)更加高效。

舉例來(lái)說(shuō)，首先教師要認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的目的是讓學(xué)生去了解文學(xué)作品的內(nèi)容，同時(shí)在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。另外我們還應(yīng)該讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)一步地去理解文學(xué)作品中比較深刻的道理。這就要求我們?cè)诎才盼膶W(xué)經(jīng)典誦讀課程中要將教師的講解和引導(dǎo)歸納到其中。這并不是說(shuō)我們要將經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀當(dāng)做正式課程一樣進(jìn)行講解，將文學(xué)作品當(dāng)做課文進(jìn)行反復(fù)分析。而是說(shuō)教師要能夠配合經(jīng)典文學(xué)作品誦讀這個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生誦讀過(guò)作品內(nèi)容以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)如果閱讀本身具有一定的困難，那么我們也要為學(xué)生提供更多幫助理解的資料。只有通過(guò)這樣的形式，我們才能不斷豐富學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解。

（二）豐富經(jīng)典閱讀教學(xué)的課程形式

上文中提到在今天幫助學(xué)生去理解文學(xué)作品，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排課程內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該加入不同的教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生能夠更直觀地去感受文學(xué)作品中所描繪的場(chǎng)景，進(jìn)一步深入地理解其中的情感。因此經(jīng)典誦讀的課程形式需要進(jìn)行豐富和完善，從而有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村小學(xué)中，雖然我們的教學(xué)硬件設(shè)施與城市中的小學(xué)仍然存在一定的差距，但是我們可以通過(guò)調(diào)整上課中的教學(xué)形式來(lái)彌補(bǔ)硬件設(shè)備上的不足。比如說(shuō)，在城市小學(xué)的教學(xué)中，教師為了配合學(xué)生閱讀經(jīng)典的一些作品，可能會(huì)為學(xué)生播放由文學(xué)作品所改編的影視劇作品，而在我們農(nóng)村的小學(xué)課堂中不具備相應(yīng)的設(shè)備，但可以幫助學(xué)生以小組合作的形式表演文學(xué)作品中的情節(jié)。

具體來(lái)說(shuō)，在閱讀一本文學(xué)作品之前，我們可以先將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，為每一個(gè)小組任命一個(gè)組長(zhǎng)。在閱讀過(guò)程中，每一個(gè)小組都有目的地去尋找作品中不同人物的性格以及情節(jié)上的沖突。閱讀完成之后，我們?cè)僖竺恳粋€(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，選擇作品中的一兩個(gè)情節(jié)進(jìn)行表演。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更快地融入在作品所描繪的場(chǎng)景中，同時(shí)還能夠通過(guò)親身的演繹去將自己對(duì)于作品的理解展現(xiàn)出來(lái)。這樣我們就通過(guò)調(diào)整上課的方式，彌補(bǔ)了教學(xué)硬件設(shè)施上的不足。

（三）拓寬經(jīng)典閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容

關(guān)于經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀，不僅是學(xué)生要完成的任務(wù)，同時(shí)也是教師要重點(diǎn)關(guān)注的工作內(nèi)容。好的經(jīng)典文學(xué)作品將會(huì)影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)。因此作為教師，我們也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，一方面在學(xué)生成長(zhǎng)的不同時(shí)期選擇適應(yīng)學(xué)生當(dāng)下?tīng)顟B(tài)的作品，為學(xué)生進(jìn)行閱讀的安排，另一方面也要時(shí)刻關(guān)注外界的信息，通過(guò)自己搜集的信息以及外界的推薦為學(xué)生挑選更加豐富的經(jīng)典文學(xué)作品內(nèi)容。

對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，我們不必拘泥于中小學(xué)生閱讀篇目手冊(cè)中所規(guī)定的內(nèi)容，只要適合學(xué)生進(jìn)行閱讀能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生良好的幫助，我們都可以拿到課堂中引導(dǎo)學(xué)生共同討論。如果能夠逐步地將這種閱讀的邊界拓寬，那么學(xué)生所收獲的知識(shí)也會(huì)更加豐富。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在今天的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，我們要進(jìn)一步優(yōu)化經(jīng)典文學(xué)作品誦讀的教學(xué)就應(yīng)該幫助學(xué)生深化對(duì)于文學(xué)作品的理解，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生以更直觀的方式，體會(huì)文學(xué)作品中的內(nèi)容，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)搜集與文學(xué)經(jīng)典作品有關(guān)的信息，為學(xué)生拓寬閱讀的邊界，打開(kāi)學(xué)生的眼界。通過(guò)這樣的方法，我們可以讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的過(guò)程中獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)。