江蘇省南京市景明佳園小學(xué) 范劍南

一、審視：離身到具身的思維轉(zhuǎn)向

我對“小學(xué)高年級學(xué)生作文現(xiàn)狀”問卷調(diào)查做數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生缺乏寫作動機，寫作目的不明確；學(xué)生缺少留心觀察和積累生活的習(xí)慣；教師的作文教學(xué)重技法輕體驗，對學(xué)生情感關(guān)注不夠。而這些正是離身教學(xué)帶來的弊端。

離身教學(xué)是將學(xué)生看做“腦部人”的一種教學(xué)方式，“重視思維的運轉(zhuǎn)、知識的吸納，而忽視體驗和情感對于認知的作用?！比鄙賯€性、缺乏創(chuàng)造力，不是一個開放的生命個體。

那么學(xué)生期待的作文教學(xué)是什么樣子的？學(xué)生選擇率逾半數(shù)的選項有“課堂活潑有趣味性”“多組織活動，在體驗中學(xué)習(xí)”“題目簡單一點，易于產(chǎn)生聯(lián)想和想象”“作文題目簡單一點”“老師多鼓勵，作文能被張貼或刊登”。而這指向的正是離身教學(xué)的反面——具身教學(xué)。

具身教學(xué)是以身體感知和身體參與為核心的，具備涉身性、體驗性和環(huán)境性的教學(xué)模式，強調(diào)的是身、心、腦的共同參與。在具身教學(xué)中學(xué)生會因為有了知識與身體的聯(lián)系而喚醒生命力；會因為鏈接個體經(jīng)驗而顯現(xiàn)個性，生發(fā)創(chuàng)造力；也會因為置身于豐富的教學(xué)情境中擁有更多寫作素材，提升語言表達和人際交往的能力。而這些都是學(xué)生從作文教學(xué)中要汲取的核心能力。

二、實踐：運用策略助力能力提升

1.實感具身。具身理論認為“人的身體在認知的過程中起到了非常關(guān)鍵的作用；認知是通過身體的體驗及其行為活動方式形成?！币虼送ㄟ^學(xué)生在課堂上的親身感受引發(fā)認知，讓其身體參與到課堂中的實感具身最能喚醒課堂生命力?；诖宋以谧魑慕虒W(xué)中采用了實感具身的策略，依據(jù)習(xí)作的內(nèi)容盡可能為學(xué)生設(shè)計體驗型課堂，如習(xí)作《一次有趣的實驗》：

師：（拿出一個裝滿水的密封袋）看一看，你覺得水和袋子會發(fā)生什么？

生：水要把袋子擠破了。

生：我很擔(dān)心水會漏出來。

師：請一位同學(xué)上來摸一摸，你的感覺是？

生：袋子被水撐得很飽滿。

生：有彈性，可能是袋子密封，水壓大。

師：如果用一支鉛筆穿過這個袋子，你認為會發(fā)生什么？

生：袋子肯定會破啊，水肯定漏出來呀。

師：剛剛大家有了觀感、觸感，還會聯(lián)系平時的經(jīng)驗非常棒，那我們來看看到底會怎么樣呢？（教師把一支鉛筆穿過水袋）如果再穿入一支會怎么樣？誰想試一試？（師隨機采訪同學(xué)實驗時的心情）

師：（再拿出五支鉛筆請學(xué)生嘗試）你們有什么想問的？

生：為什么會這樣？原理是什么？有什么竅門？

生：能插多少支筆？有沒有數(shù)量限制？

師：拿出工具，自己動手試試看。每組請一位同學(xué)做觀察員，注意觀察同學(xué)實驗中的動作、神態(tài)，一位同學(xué)做小記者，在實驗中途和結(jié)束后采訪本組成員。

（教師拍攝活動視頻，交流實驗趣味所在。）

上海大學(xué)李白堅教授在《作文教學(xué)的四個要點》中說：“中、小學(xué)生最感興趣的是‘現(xiàn)在進行時’的事情，而對‘過去完成時’的事情卻經(jīng)常拋到腦后，不能或者不愿意回憶和思索?！薄艾F(xiàn)在進行時”給學(xué)生帶來的習(xí)作動力和興趣的改變。具身實感策略在習(xí)作中為學(xué)生營造了真實的可以觸及的“言語人物”和“言語環(huán)境”，將生活事件引入課堂，讓學(xué)生感受到課堂是自己的課堂，寫作是為自己寫作，實現(xiàn)生命力的喚醒和創(chuàng)造力的 生發(fā)。

2.實境具身。根據(jù)不同類型的具身效應(yīng)，在實感具身不具備時，可以通過創(chuàng)設(shè)具身實境來促發(fā)學(xué)生的體驗。實踐中我認為最行之有效的具身實境是基于學(xué)生的真正需求創(chuàng)設(shè)的豐富而深刻的語言環(huán)境。如蘇教版六年級上冊“習(xí)作2”中有這樣的習(xí)作內(nèi)容：從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數(shù)不清。你對一直疼愛、呵護你的爸爸媽媽表達過愛嗎？今天回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時是怎么愛你的，然后走到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認真地說：“我愛你！”實在不好意思的話，就寫在紙上給他看。爸爸（媽媽）會有什么反應(yīng)呢？試試看！哦，別忘了把整個過程記下來，讓老師、同學(xué)們一起來分享。

這篇習(xí)作的效果一直不好，一方面因為中國式的親子關(guān)系父母多具有威嚴感，對于六年級的學(xué)生父母更是要求溢于言表，關(guān)愛藏于內(nèi)心，有些孩子感覺和父母并不貼心，對于向父母說“我愛你”（無論口頭還是書面）都是不好意思的，何況還要觀察反應(yīng)記錄下來，變成了難以完成的任務(wù)。另一方面，有的孩子家庭并不完滿，或者長期生活在老人身邊甚至可能是留守兒童，這變成了不可能完成的任務(wù)。因此我在創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的真實生活的情境時，做如下設(shè)置：

從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數(shù)不清。它可能來自你的父母，可能來自你的爺爺奶奶，可能來自你的老師或同學(xué)，甚至可能來自于一些與你并沒有什么親密關(guān)系的人……認真回想一下，讓你產(chǎn)生被愛的感覺的人是誰？是因為一件（一些）什么事？然后在下面的三個情境中選擇一個完成習(xí)作。

A：如果他在你的身邊，看著他的眼睛認真地說：“謝謝你讓我感受到愛，我也愛你！”不好意思的話，也可以寫在紙上給他看。對了，你要認真觀察他的反應(yīng)哦，是詫異、是感動或是其它，然后把整個過程記下來，送給他做紀念吧。

B：如果他不在你的身邊，回憶一下和他共同經(jīng)歷的那件事，把你想對他說的話寫下來，用能聯(lián)系到他的方式把你的心意傳達給他吧。

C：如果你實在不好意思或不想讓對方知道你滿滿的情緒，就把想說的話寫給自己，讓自己再次回味一下愛的體驗。

這樣的話題讓學(xué)生根據(jù)自己的真實生活有了選擇，喚醒他們的生活經(jīng)歷和寫作動機。學(xué)生因為有了具體的交際對象和寫作目的，“體驗愛、表達愛和分享愛”就變成真情的流露而非任務(wù)的完成。

3.具身評價?！读x務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)：“語文課程評價應(yīng)恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動?！本呱斫虒W(xué)重視學(xué)生身心一致，因此評價方式也更注重學(xué)生的身體和情感體驗。在評價中加入如身體介入學(xué)習(xí)活動的廣度和深度，身體的放松程度、身心的參與度等感受層面的評價，使身體參與與教學(xué)更好地融合。我嘗試為學(xué)生私人訂制作文檔案，除了在班級開辟的板塊更多張貼、刊登學(xué)生作品外，還利用班級的QQ群創(chuàng)建了“兒童讀者群”，采用“發(fā)布—跟帖”的方式為學(xué)生創(chuàng)造除老師之外的更多的讀者。自由、率性的個性化評價方式對學(xué)生互動交往的能力和評價鑒賞的能力均有明顯幫助。

基于具身認知觀的習(xí)作教學(xué)在實踐中凸顯了其獨特的優(yōu)勢和價值，我希望能通過持續(xù)地研究解決更多問題，以更豐富和完善的理論指導(dǎo)作文教學(xué)實踐。