○袁銳堅 常春蘭 齊小建

我區(qū)以服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，努力推進(jìn)“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)、高效率”建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教科研、教師培訓(xùn)作用，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H積極開展科學(xué)研究，探索現(xiàn)代化研修體系和高效運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新工作舉措，初步形成了“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)教”一體化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)教”一體化，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐結(jié)合

2013年我們開始啟動“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)教”一體化的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”在教學(xué)實(shí)踐情景中的應(yīng)用。我們認(rèn)為，利用線上、線下結(jié)合的混合式研修，同時，輔之以有序地活動構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)教”一體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者（教師）自主建構(gòu)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐情境下，借助其他人（包括培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得專業(yè)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)教”一體化，四條路徑有機(jī)結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)教”一體化促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的四條工作路徑不是孤立的，而是融合一體的。具體如下：

1.教學(xué)實(shí)踐情景下互聯(lián)網(wǎng)+個人自修。我們充分引進(jìn)外部的教師培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)專家與教研員團(tuán)隊的篩選與本地化改造，使之成為基于教師需求而配置的培訓(xùn)課程，從而支持系統(tǒng)性、針對性和專業(yè)性的教師自修。教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、個體反思與研修，從而完成基于在線資源支持下的教學(xué)實(shí)踐能力提升。

2.教學(xué)實(shí)踐情景下互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊教研。教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)境下，將日常教研活動遷移到網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，借助信息技術(shù)手段和平臺，強(qiáng)化以區(qū)域?qū)＜覟橐I(lǐng)、區(qū)域教研任務(wù)為驅(qū)動，利用線上、線下混合式研修，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，優(yōu)化教師的常規(guī)教研工作，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

3.教學(xué)實(shí)踐情景下互聯(lián)網(wǎng)+專家培訓(xùn)。我們精選學(xué)科專家協(xié)同本區(qū)教研員共同對教師進(jìn)行線下與線上培訓(xùn)，促進(jìn)團(tuán)隊教研，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，全方位提升教師。

4.教學(xué)實(shí)踐情景下互聯(lián)網(wǎng)+“研訓(xùn)教”一體化管理。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修會產(chǎn)生研修大數(shù)據(jù)。我們采用一定數(shù)據(jù)處理方式，使得教師、培訓(xùn)者（教研員）、管理者、專家等不同角色都可獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)包，直觀而專業(yè)地展現(xiàn)教師的研修績效，為教師的自我監(jiān)控、培訓(xùn)者的研修團(tuán)隊監(jiān)控，提供準(zhǔn)確、及時的研修數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告，以便做出切合實(shí)際地調(diào)整，提升教學(xué)實(shí)踐能力，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、教育實(shí)踐見諸行動，平臺助力路徑驗(yàn)證

1.授教師以漁，信息化教學(xué)能力培訓(xùn)先行。為了提升我區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，我們開展了“競秀區(qū)學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)”項(xiàng)目，培訓(xùn)方案進(jìn)行了精心地策劃及準(zhǔn)備。

2.依托企業(yè)微信，建構(gòu)區(qū)域教師教育學(xué)習(xí)社區(qū)。我們還依托企業(yè)微信建立了集知識庫、K吧、樂問、課堂為一體的一站式社區(qū)平臺，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)的資源、個人空間、互助圈子等。

比如樂問是教育問答社區(qū)，在這里可以用一個好問題分享彼此的學(xué)科知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)見解，也作為教師信息化能力提升的交流平臺；課堂為全區(qū)教師提供優(yōu)質(zhì)視頻資源，以實(shí)現(xiàn)全員或者分學(xué)科進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)功能。

3.借助校本平臺，內(nèi)外聯(lián)動展示、交流、提升。我們與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，依托其校本研修平臺，開展特色化“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)教”一體化系列活動。

校本研修管理平臺協(xié)助教師有效開展校本研修。從教師人員管理、校本研修方案實(shí)施和推動、研修活動組織安排到研修內(nèi)容監(jiān)管及研修資源呈現(xiàn)與存留等，可通過文本材料、圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)。

四、教科研模式穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)踐效果初步顯現(xiàn)

1.“空中課堂”效果明顯。師生對“空中課堂”的評價很高，認(rèn)為平臺操作簡單、內(nèi)容清晰，能夠很順暢地觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)作用較大。

2.教師發(fā)展共同體蓬勃發(fā)展。區(qū)域內(nèi)不同級別、不同形式、不同科目的教師專業(yè)發(fā)展共同體不斷涌現(xiàn)。我區(qū)依托特級教師資源設(shè)立特級教師工作室，各校也根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)立了研修團(tuán)隊。

3.實(shí)踐案例形成體系。各校圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)教”一體化開展活動，充分利用校本研修平臺，重構(gòu)研修體系，打破時間、地點(diǎn)限制，線上線下結(jié)合，跨校區(qū)研修。

4.“雙智”活動趨于常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+研訓(xùn)教”一體化為各校校本研修活動提供資源、專家等學(xué)術(shù)支撐，學(xué)校是教學(xué)實(shí)際發(fā)生的關(guān)鍵場景，各校本研修活動效果提升，促進(jìn)了“雙智”（智慧課堂和智慧研修）工作，激發(fā)了教師研究自覺。