張光永

摘? 要：語文是縱橫和貫穿了學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提。同時，小學(xué)是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語文的開始，該階段學(xué)生能否學(xué)好語文至關(guān)重要。如何激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生對語文的認識便成為了小學(xué)語文教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：趣味;低年級;語文教學(xué)

雄鷹有了雙翅，才能在天空中自由飛翔;船只揚起風(fēng)帆，才能在大海中乘風(fēng)破浪。同樣的，學(xué)生只有張開興趣的雙翅，才能在課堂中快樂翱翔。然而，不少學(xué)生在語文課中，常常不能張開興趣的雙翅。究其原因，主要是教師已經(jīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的剪刀，剪斷了學(xué)生得以飛翔的興趣之翼。所以，小學(xué)語文教師要依據(jù)教學(xué)實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建小學(xué)語文趣味課堂，改變這樣的局面，使學(xué)生沉浸于知識與趣味齊飛的氛圍之中。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)識字興趣

新課伊始幾分鐘，對整堂課的效果起著舉足輕重的作用。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對筆者來說，一直是個難題。在識字教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，我們要不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方法，以期能夠解決這一難題。

例如，在教學(xué)《文具的家》時，筆者就這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們來猜一猜好不好？（1）像糖不是糖，不能用口嘗。幫你改錯字，紙上來回忙。（橡皮）（2）小小身體細又長，愛穿木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。（鉛筆）同學(xué)們，你們還知道哪些文具？”學(xué)生都知道很多文具。“我書包里也有很多文具，我們把他們的名字喊出來好嗎？”

“他們都有一個共同的名字，叫‘文具。文，本義是‘文身，在身體上刺花紋圖案。（看圖）具，兩手捧出高級飲食器皿。（看圖）重點學(xué)習(xí)‘具，那我們給‘具找?guī)讉€好朋友，給它組成詞語，使之與圖片相對應(yīng)?！惫P者拓展了四張圖片，對應(yīng)著四個詞語：餐具、家具、玩具、面具?！白詈?，我們再請一位同學(xué)當(dāng)小老師，帶著我們把這些生字挨個兒認一遍?！保◣ёx生字）。如此，就激發(fā)了學(xué)生潛在的探究欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，享受漢語拼音

在教材中，漢語拼音教學(xué)的第一課“a、o、e”，課本上就通過幾個簡單的事物給學(xué)生呈現(xiàn)出了一個美好的情境——小河、船、鵝、打鳴的公雞，以及正在劃船的爸爸和媽媽。作為教師我們要有敏銳的洞察力和借鑒能力，充分將課本資源利用起來，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，營造輕松的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)漢語拼音、享受漢語拼音。筆者就根據(jù)教材中的提供的圖畫內(nèi)容，通過簡潔的語言，給學(xué)生編造了這樣一個小故事——在一個遠離城市的地方，有一個美麗的村落，那里漫山遍野都是可愛的小草，村子也都被參天的大樹所包圍，還有一條清澈的小溪從村里旁趟過，那里的天是藍的、云是白的。夏日的清晨中也有著一絲炎熱的味道，太陽公公還沒起床，小紅一家人就劃船到小溪中游玩，他們玩得開心極了，小紅不住地喊：“baba、mama，劃快一點”。在小溪的岸邊上，一只美麗的大公雞剛剛梳理完自己的羽毛，歡快地唱起了歌：“ooooooo”，一只大白鵝和她的兩個孩子循著歌聲，也來到了小溪中，他們欣賞著自己在溪中的美麗的倒影，情不自禁地也唱了起來：“eeeeee”。這時，筆者向?qū)W生說道：“你們看這么多動物都來參加清晨音樂了，讓我們也加入他們吧！”通過這樣一個小故事，很好地創(chuàng)設(shè)出了情境，學(xué)生在情境當(dāng)中開開心心地學(xué)習(xí)漢語拼音，享受漢語拼音。

三、運用繪本資源，熏陶學(xué)生情感

繪本，它是一種獨立的圖書形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。它以絢麗鮮艷的圖片、生動有趣的故事、包羅萬象的內(nèi)容、熱情洋溢的語言牢牢吸引著學(xué)生的眼球。實踐證明，繪本資源在小學(xué)語文課堂中能夠得到有效地運用，提升學(xué)生各方面的能力。

例如，繪本《警官貝克爾和警犬葛芮雅》，當(dāng)講到“警官發(fā)布安全提示。每講一條，葛芮雅都在警官身后做出了夸張的動作，學(xué)生又是拍手又是歡呼?！苯處熀蛯W(xué)生根據(jù)文字說明，模仿文本的畫面，進行合作表演，并讓學(xué)生點評：我們是不是好搭檔。從而讓學(xué)生真正讀懂了文本，理解警犬如何在警官看他時是規(guī)規(guī)矩矩，看不到時就表演不遵守安全提示的危險動作，突出安全提示的重要性。這個關(guān)鍵處，如果不逗留，不表演，不點評，學(xué)生就不會意識到警犬是在暗暗地幫助警官，而會膚淺地認為：警犬是在警官背后故意搗亂出洋相。這樣，學(xué)生讀到后面就很難理解：警官為什么會想出“要永遠和你的親密伙伴心手相連”這條安全提示的原因，在自己猜想寫話的時候也會偏離主題。

總而言之，語文教學(xué)在小學(xué)階段是一項至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，我們需要充分調(diào)動小學(xué)生的熱情，緊密結(jié)合生活內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)途徑，并合理選擇教學(xué)方法，一環(huán)緊扣一環(huán)，更好地進行語文教學(xué)，給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王秀琴.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

作者單位：云南省曲靖市宣威市田壩鎮(zhèn)力行完小