彭春霞

摘? 要：隨著當今社會水平的提高，新課程的改革也得到了發(fā)展。我國越來越注重學生的教育以及學生的全面發(fā)展，而小學語文也是義務基礎教育的必學科目。當然閱讀也成了小學語文的一個重要組成部分。在小學教學中，教師要把學生的閱讀水平重點培養(yǎng)?？墒情喿x水平的提高也不是一瞬間的事，需要長時間的積累，需要學生的堅持。而教師作為學生的指導者、引導者，應該有目的地帶領學生在課堂上完成，并且鼓勵學生在課下每天完成一篇閱讀。

關鍵詞：小學語文;閱讀水平;培養(yǎng)興趣;分享討論;推薦書籍

對于學習語文來說，閱讀水平是必備的。閱讀水平高，可以及時搞清楚一篇文章的思路、邏輯、內涵等;閱讀水平低，那就會很吃力。大家對閱讀的理解都是很籠統(tǒng)的，認為就是讀這一方面，其實是包括很多方面，比如認讀、理解、概括、評價等。而語文學習本來就是枯燥無味的。所以，老師在提高學生閱讀水平這方面是有很大的難度。想要提高學生的閱讀水平，教師要耐心的輔導學生，讓學生學會提取文章關鍵信息、概括文章中心思想等，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣及興趣，并且推薦好的書籍給學生。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

隨著科技的發(fā)展，時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是家家通曉，現(xiàn)在的學生也是手機迷，電子產(chǎn)品的誘惑讓學生的閱讀興趣逐漸降低。要想學生保持對課外閱讀的興趣，教師應該肩負起責任，不但要從課堂上堅持對學生閱讀水平的提高，還要從課外給學生推薦好的讀物，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀愿望?？蛇@是一個長期的過程，需要不斷的堅持，也需要家長與學校教師的配合。而許多學生就是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。因此，教師要因材施教，對學生要對癥下藥，必須落實到每位學生。

例如，在教授《那一定會很好》這一課時，教師在講解之前可以讓學生先在課下預習這篇文章，并讓學生把這篇文章當成一個故事來講出來，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。在課堂上，教師在提出一個疑問，讓學生在帶上這個疑問瀏覽一遍，瀏覽完后并叫學生起來回答。這樣不僅讓學生注意力集中，也能讓學生在興趣與好奇的驅使下主動去閱讀文章，從其它的文章中發(fā)現(xiàn)新的奧秘。久而久之，好奇心的萌芽將引領學生閱讀興趣得以提高。

二、鼓勵學生分享討論

傳統(tǒng)的課堂教學存在一個弊端，就是教師自言自語，一個人在講臺上演獨角戲。很少有師生的互動，學生也很少有自主學習的空間。課堂的氛圍沉悶沒有活力，這樣也導致學生的思想被束縛，沒有一個自我思考、自我反思的能力，學習過程過分依賴于教師。從而導致學生厭學，學習效益低。新課程的改革要求鼓勵學生主動探索、主動思考，在教學中促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。因此，教師要鼓勵學生分享討論，激勵學生主動參與學習，提高教學質量。把無味的課堂變?yōu)槌錆M活力的學習樂園。

例如，在教授《金色的草地》這一課時，讓學生去進行自主閱讀，同時為學生準備一個問題：“想象課文描寫的畫面，并把大致圖片畫下來，并按小組進行討論分享，每組推薦一名學生起來給全班分享?！睂W生為了把畫面畫出來，開始認真的閱讀起來，但是每個人想象的畫面卻不盡相同，因為課文中說：“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英?！边@使每個人的畫面都不太一樣，根據(jù)后面，學生又開始結合全文去理解而進行描繪，然后小組分享。學生都非常有興趣，愿意把自己的東西分享別人，課堂效益也得到了提高。

三、推薦閱讀書籍

教師每周給學生推薦一本好的書籍，讓學生在一周內把這本書讀完，并與同學分享閱讀這本書從中學到了什么、有什么感受等。這樣不僅提高學生的閱讀興趣，也讓學生主動學習，在閱讀中尋找快樂。就像旅行一樣，讓這種快樂治愈心里若隱若現(xiàn)的小傷口。一時讀書讓你感到痛苦，長時間讀書更多的是一種樂趣，更是一種享受。所以，教師要讓每位學生體會到這份樂趣和享受，把這份樂趣和享受當成人生中重要的部分來對待。時間久了會發(fā)現(xiàn)不僅內在氣質提高，人的精神狀態(tài)也會好很多，在與同學分享時，說話能力也得到提高。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》這一課時，教師可以先讓學生理解這句話，再讓學生去閱讀課文，并且在閱讀完后回答一個問題：“課文中講述的吃水不忘挖井人是什么意思？”在講到解放后，鄉(xiāng)親們在井旁邊立了一塊碑，上面刻著“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”，我又問道學生：“為什么鄉(xiāng)親們會為毛主席立這塊碑？僅僅是因為挖水井才不能忘記其他人對你的幫助嗎？”經(jīng)過這樣的訓練，學生的閱讀水平得到提高，并且趁熱打鐵，教師在上這篇課文之后馬上給學生推薦類似的書籍讓學生閱讀。

總而言之，想要學生的閱讀水平提高，一瞬間是不可能達到的，需要通過學生在日常生活中的日積月累才能得以提高。也不是教師的一己之力，教師只能在課堂上幫助學生從每一篇文章下手，讓學生理解每篇文章的思維、內涵等，一刻不停堅持對學生閱讀水平的培養(yǎng)。在課后，只有讓家長在課后對學生進行監(jiān)督，還有就是學生的自覺性，讓學生養(yǎng)成自主學習、自主閱讀的習慣。平時多對學生的理解能力進行提高，開拓思維和想象力。

參考文獻：

[1]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現(xiàn)代教育科學，2017（08）.

[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）.

作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣城關第一小學