尹毅 陳合友

摘? 要：信息技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中教師展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動的利器，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀能動性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略。因此，于科技現(xiàn)代化的時代背景下，作為一名小學(xué)語文教師，要讓自身的教學(xué)能力適應(yīng)時代的發(fā)展，通過努力學(xué)習(xí)使自身擁有嫻熟使用信息技術(shù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，綻放出精彩紛呈的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);有機(jī)融合

在傳統(tǒng)教學(xué)時期，教師所具備的教學(xué)條件是匱乏的教育資源，落后的教育理念，所實(shí)施的教學(xué)策略也較為單一，往往會使學(xué)生有著消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在新時期的教育環(huán)境下，身為小學(xué)語文教師的我們要珍惜著有天時地利的教育環(huán)境，全力發(fā)揮自身在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識。獲取技能打造一個充滿勃勃生機(jī)的課堂。下面，我將結(jié)合自身從事小學(xué)語文教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文與信息技術(shù)的有機(jī)融合作以下幾方面論述：

一、應(yīng)用信息技術(shù)導(dǎo)入合理問題

問題的合理性是在教師對教材與學(xué)生有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上保證的，而在科技時代的教育環(huán)境下，信息技術(shù)可以說是導(dǎo)入合理問題的優(yōu)質(zhì)媒介?；诖?，教師不妨發(fā)揮信息技術(shù)的作用，以信息技術(shù)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對問題的探究興趣，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維能力，深化學(xué)生理解文本的教學(xué)目標(biāo)。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文為例。首先，我以信息技術(shù)將楊慎的《臨江仙》展現(xiàn)在了課堂上，播放了李洪基老師演唱的《滾滾長江東逝水》，對學(xué)生提問道：“大家知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？”由此引入了新課內(nèi)容。然后，我為學(xué)生介紹了這篇課文的主要背景，基于文本內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)建了一些問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。之后，我引導(dǎo)學(xué)生對問題做了深入分析，在幫助學(xué)生深究課文語言的同時使其感受到了人物形象，體驗(yàn)到了閱讀名著的樂趣。最后，我對學(xué)生提出了課下閱讀《三國演義》的期許，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用信息技術(shù)導(dǎo)入合理問題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提升了學(xué)生閱讀文本的思維能力，充分實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀得到了發(fā)展。

二、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建詩情畫意

充滿詩情畫意的課堂往往能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，但在以往的教育教學(xué)中，詩情畫意的構(gòu)建只能依靠師生天馬行空的想象，具有一定的難度?；诖耍聲r期的教育環(huán)境下教師可應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)詩情畫意的構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主觀意識，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知識。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《村晚》這首詩為例，首先，我應(yīng)用信息技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)了詩句所描繪的畫面，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，組織學(xué)生談?wù)摿丝吹竭@幅景色的感受，于是在詩情畫意的客觀條件下引入了學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，我引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字注解、圖片賞析了詩句內(nèi)容，要求學(xué)生做了反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感受到了詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。之后，我指名學(xué)生用自己的語言表述了詩句的具體內(nèi)容以及是怎樣理解作者情感的，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)和知識反饋。最后，我做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建詩情畫意，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能動性，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情感主動參與了課堂。最終使學(xué)生理解了詩歌內(nèi)容及內(nèi)涵，呈現(xiàn)出了理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用信息技術(shù)體現(xiàn)生活情景

信息技術(shù)能夠極大程度上突破時空的局限性，這是傳統(tǒng)教育時期教師無法具備的教學(xué)條件。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師不妨應(yīng)用信息技術(shù)體現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到語言文字中所透露出的真實(shí)情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以飽滿的情感產(chǎn)生對知識的深層認(rèn)識與理解。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文為例。首先，我應(yīng)用信息技術(shù)以動畫的形式表現(xiàn)了父母陪伴兒女長大的生活情景，為學(xué)生介紹了這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生了解了作家梁曉聲。然后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容，與學(xué)生著重分析了母親外貌、動作、語言描寫的句子，使學(xué)生體會到了母親的慈祥以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。最后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用信息技術(shù)體現(xiàn)生活情景，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生深入理解作者在文本中蘊(yùn)含著的思想感情，充分達(dá)到了優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合能夠?qū)W(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展增添推動力。因此，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師，要懂得充分發(fā)揮信息技術(shù)的媒介作用，使學(xué)生對待語文學(xué)科的喜愛程度愈來愈深，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)效益愈來愈高。

參考文獻(xiàn)：

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